摘要：本文探讨了创意写作相关理念对于高校写作教学的重要启示，其目的是通过分析创意写作的本质、功能和目的，解决目前高校写作课程中出现的一些问题，以此提高高校写作课堂教学遇到的困境。针对高校写作课程教学的现状，本文借鉴西方创意写作思想，从三个方面提出优化写作课程教学的方式，一是更新写作教学理念，二是引导学生进行自由创作，三是追求团队力量合作，旨在对我国高校写作课程的改革提供一个新的思路，帮助学生提升写作能力和创新思维能力。
　　关键词：创意写作；写作课程教学；高校；学生；技能提高
　　随着全球化进程的进一步深化，我国许多高校效仿欧美国家的高校，在各专业的课程体系中都加入了写作课程作为通识教育的必修课，期望通过写作课程的设置来培养和提高大学生的写作能力，因为写作能力的高低在当今社会已经成为衡量一名大学生综合素质的重要标准之一。可是，根据笔者观察，许多高校的写作课尽管已经纳入到专业课程体系当中，但最终取得的效果不是很好，教授写作的老师在授课过程中过于注重理论的讲解和灌输，忽略学生的练习和训练；教学方法模式化，忽略了学生创新思维的培养。
　　创意写作（Creative Writing）起源于20世纪30年代的美国爱荷华大学，60年代后传入欧洲，90年代后成为一门世界性学科，并在欧美发达国家逐渐成为高校的一门重要学科。我国著名学者、作家葛红兵教授是我国创意写作学科创始人，他率先在我国高校建立了创意写作学科。创意写作本来的目的是挖掘每个人的写作潜力，将一般人培养成作家或是具有作家潜质的人才。然而，我们知道要达到这样的目的是比较困难的，可是从创意写作的本质、功能和目的来看，它与高校的写作课程有很多的共同之处，所以将创意写作引入到高校写作课程的教学中，对我们培养学生的写作兴趣，提升学生的写作能力有积极的作用。
　　创意写作是通过创造性的生产和对过程的反思来研究写作（包括诗歌、小说、戏剧和创造性的非小说）及其语境，它是一种非常注重个性和独创性的写作方式。与以往的写作方式完全不同，这种写作方式要求我们在写作教学过程当中更加注重培养学生的想象能力和表达能力。创意写作着重培养学生怎样思考问题，从不同的角度思考并进行创造性的表达。创意写作与传统写作相比，更加灵活自由。它鼓励学生大胆表达自己的想法和观点，培养学生的创新思维和批判思维。
　　我们所说的写作，不仅是指书籍和其他印刷材料，还指有脚本和无脚本的表演、口头和录制的输出，以及在电子、数字和其他新媒体中可能出现的各种形式。创意写作可以使用任何形式或类型的写作作为研究的典范，但创意写作的作品往往不是信息性的，而是对世界富有想象的，是通过创造性的生产和对过程的反思来研究写作。
　　目前，无论是国内还是国外的专家都有一个共性的认识，即写作在高等教育中、在学生对课程内容的理解方面和对学生知识的评估方面都起着重要作用。对于学生写作能力的最新研究表明，高校教师越来越意识到写作的重要性，写作对我们的教师和学生都有重要意义。
　　通常情况下，提高写作水平需要大量的练习。实际的写作不仅仅是专注于专门为写作而进行语法、词汇训练、造句等方面的训练，更重要的是能够让学生在写作过程中通过独创性的想象把自己的真情实感反映出来。成功提高创意写作技能的方法是阅读适当的文本和老师的有针对性的教授和训练。然而，创意写作不应该被视为仅仅发生在教室内的教学活动，教师应支持学生在大学课堂之外的写作习惯和爱好的发展，如写电子邮件、在互联网网站或博客上发表自己的观点、发布微信朋友圈等。只有学生为了自己的目的而进行大量的写作，他们的写作能力才能获得有效的提升。

一、更新写作教学理念

　　写作本身是一种极具个性化的创作活动，每个人在写作过程中对于写作对象的观察、理解和感悟都是不同的，所以表现出的最终的写作结果都是不一样的。我们国家从小学开始一直到高中结束，写作课的理念首先就是关于写作规律和技巧的教授，包括在平时的作文训练当中仍然是对作文规律和技巧的训练。自古以来，我们的先辈在写作方面提出的一个重要理论就是“文无定法”，当然，这里的“文无定法”不是说写文章不需要遵守规则和技巧，我们需要遵守写作的规律，并且要掌握必要的写作技巧，但是在写作中我们不能被写作的规律和技巧所限制。在传统的作文教学中，我们的老师关注的重点是写作对象、写作规律、写作技巧和表达方式等方面。作文教学首先教授的内容是写作的原理和方法，随后要求学生在课堂中或是在课后进行相关的练习。我的学生一旦提笔写作文一定会被要求紧扣作文的主题，同时学生在写作的过程中所展示的例子或是案例总是使用对于社会具有重大影响力的历史事件（任务）或是热点事件（人物），总是期待自己创作的文章能够被社会认可，并对社会有一定影响，实则这些文章往往忽略了情感的输出和表现，显得空洞无力，站位很高，但是所反映的内容和情感却往往无法很好的表现出来。长此以往，学生会渐渐对写作失去兴趣，表现出很强烈的畏难情绪，同时也会让教师和学生形成一种观点：学生写作水平的高低与教师的写作教学没有太大的关系，更重要的是靠学生的努力和其本身的天赋[1]。
　　爱荷华创意写作工坊曾倡导:“尽管我们部分同意一个普遍流行的观点，即创作是不能被教出来的，我们仍坚持相信并且在实践中也发现，天赋是可以被助长的，我们在教学过程中看到了这点。”这段话告诉我们写作是可以培养的，老师可以教，学生可以学。写作的兴趣是可以激发出来的，写作的天赋也可以通过后天的努力培养得越来越好。教师应该让学生具有作家的意识，增强学生的写作信心，让学生可以进行充满想象力的创作。
　　为了给学生的写作创造宝贵的机会，教师应该知道：如何与个别学生进行交流；如何确定学生在学习过程中必须获得什么知识体系；如何在教室内或教室外创造一个良好的写作氛围，以帮助学生在任何环境下都能进行充满想象力和独创性的创作。
　　所以，“创意写作”的这一理念对于高校教师从事作文教学有着重要的启示意义。首先，教师自身要树立写作可教的正确理念，教师在写作教学过程中应该明确写作一定不是对学生讲写作模式，因为写作模式不是固化的。我们的教师在教学过程中很喜欢让学生去分析和讲授一篇好的文章要如何写开头、正文和结尾，甚至去背诵一些文章的模板，这样就极大地限制了学生思维的发散，不利于写作能力的培养，学生也无法打开思路，写作能力也很难提高。创意写作是一种思维媒介的概念，在很多方面都是非常重要的。我们应该让学生明白：在写作中如何解决问题，如何发现问题，如何进行思考，这是改进思维的重要方式。写作，我们可以把他视为一种思考的工具，可以帮助学生实现自己制定的目标，这样就可以帮助学生提升写作能力，教师的工作也会极有价值和意义。同时，教师才能真正从思想上重视作文教学活动；其次，教师应把作文教学的中心放在如何激发和培养学生的写作积极性上，培养他们的写作自信，以此来克服学生所面临的写作障碍与困境。教师如果希望学生写作能力有大幅度提高，就要调动起他们成为作家、成为写作高手的强烈欲望。

二、引导学生进行自由创作

　　如果写作没有创造性，就没有必要把一个想法写出来。创意写作很重要，但是，只有当它对一个人至关重要时才能凸显出其作用：例如，我们的学生如果有能力创造出有趣的文本或文章，他不知道是否有这样的能力，但他喜欢用文字来描述他看到的一切现实，并且能够表达出他写作的情感，这样，创意写作就赋予学生自我发展的可能，能提升他们的想象力和语言技能；同时，创意写作还能丰富学生自身词汇量，强制他们使用正确的语法结构，帮助学生以专业的方式发展其写作技能，更重要的是激发了学生的想象力，有助于完成其他任务。
　　对于我们的学生来讲，能够进行自由创作是非常必要的。我们每个人对于创作文章的认知都不一样，这就使得我们有自身喜欢的创作方式和表达方式。我喜欢写故事和日记，因为它让我能用自己的方式来描述现实；我喜欢授权写作，因为它给了我自由选择适合我的结局；我喜欢想象创作，其中最有趣的是有一个“如果”的前提，在这个前提下创作，我可以写出我想要的东西并构思出我喜欢的结局；我喜欢创作诗歌和诠释诗歌，它是创造性写作的核心，因为我不喜欢对文章进行推测。上述这些看法是我和同学在探讨如何进行写作时，学生们反馈给我的结果。由此可见，我们的学生对于写作其实是有很多看法的，如果我们能够让学生在写作过程中可以自由发挥其想象力，可能对于学生写作创新能力的培养有很大的帮助。
　　我们都知道“兴趣是最好的老师”这句话，但是在实际教学过程中要激发出学生的兴趣是比较困难的。创意写作就是立足于“写什么”来培养学生的写作兴趣。我们在教学过程中应该让学生知道，他们自己到底喜欢写什么，每个人对于擅长写作的方面都是不一样的，因此，作为写作教师就应该帮助学生找到自己喜欢或是擅长的那个方面进行培养，通过学生的独创性写作来展现自己的个性。所以，创意写作是非常注重学生的个性的。其实，在个人的写作过程中，就是创作者对自我内心世界和情感的进一步认识。每一个人对于我们身边所遇到的人或是事，其认知和情感都是存在差异的。所以，同样的人和事在我们身边出现，都会有不同的态度和情感。例如，面对同样的风景，每个人因为自身的认知不一样，当看到这片风景的时候，每个人的感受是完全不一样的；甚至同一个人面对同样的风景，时间不同、心境不同、角度不同，其感受也是不同的。例如，我们对于世间万物的认知不可能达到高度的统一或是一致，总会出现一些个性化的认知。因此，学生在写作方面也是存在着很大的差异性，兴趣不同就导致学生对于自身关注的内容不同，每个人都有可能对于同一件事表达出自己不同的看法。创意写作就是要让学生在写作过程中发现自己，并不断地认识自己，通过找到自己的兴趣点并把这个点用自己的话语表达出来，让学生的表达能力和想象能力得到提升，充分展示自己的个性。
　　我们的老师应该立足于创意理念这个重要的特性，在指导学生进行写作的过程中，鼓励学生大胆地进行创作，放飞想象的翅膀，自由地表达自身情感，不要受以往写作模式的限制，做到从自己的爱好和兴趣出发来进行创作。创意写作是非常排斥千篇一律的文章创作，高校教师一定要站在尊重学生个性的高度，充分尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生积极表达自己内心的所思、所想。一定不能限制学生的发散性思维。当然，我们在充分尊重学生个性的同时也会遇到一些特殊的情况。例如，我曾经在课堂上布置过一个命题小作文“我的家庭”，希望同学们能自由地谈谈自己的家庭，这篇作文只有一个要求，就是同学们可以自由发挥。但是，随后我在批改同学们的这篇作文时，发现有极个别的同学对于自己的家庭极其不满，甚至在文章中流露出厌恶的情绪，然而在文章的最后这位同学又写出了自己内心所渴望的家庭是什么样，他希望他的父母能够做到什么事，这些又是很感人的。当然，作为一名人民教师，看到学生在文章中这种负面情绪的流露，我们应该积极地干预学生心理健康，要积极关注学生的这些负面情绪，引导学生能够用健康、阳光、感恩的心态来面对自己的人生。因此，当负面情绪出现在学生的文章中时，我们不能一味地去压制学生，可以通过正确的方式去引导我们的学生。所以，我们要充分尊重学生在写作中的创作自由，也只有这样才能提升学生的写作水平。

三、追求团队力量的合作

　　在高校的写作创作中，不仅要充分尊重创作者的个性展示，还要认识到团队合作创作的重要性。这也是创意写作的重要特征之一。我们可以通过构建创意写作合作小组来进行相关训练，在这个小组中，每一个成员都是平等的，他们都可以自由发表各自的观点，并且展示自己的文章，积极听取小组其他成员的意见。同时，也可以对其他人的作品提出自己的观点和看法，这种资源整合的方式可以很大程度的帮助我们的学生得到迅速成长。团队合作中，每个人都有自己的想法和习惯，应该互相尊重、理解和包容，这样可以更好地促进团队凝聚力和协作效果。例如，学生写作完成后的互评活动。在这种活动中，每个同学都会收到其他同学的作品，并对其进行评价和建议。通过互评，同学们能够从其他人的作品中学习和借鉴，并通过评价其他人的作品来提升自己的写作水平。这种互评活动不仅能够培养学生的批判思维和表达能力，还能够让学生学会接受和尊重他人的意见。所以，创意写作的这种模式对于我们今天的写作教学有重要的启示和指导意义。一方面，它要求教师一定要塑造一个合作、平等、民主的课堂氛围，充分尊重每个学生的参与，并且接受学生们的个性化意见，最大程度地调动学生的积极性，也能够更好地培养学生的兴趣和爱好。同时，这样的授课模式对于我们的教师有更高的要求，这样就可以督促我们的教师不断地提高自己的能力，能够在每一次作文练习中，积极参与学生的创作，更好地引导和培养学生的创作能力。创意写作的目的就是培养学生的创新性思维，这就需要我们的教师不但要具备极高的文学知识水平，更重要的是具有一定的创新能力，一旦有疑问或是出现困难的时候，教师能够进行及时有效的干预或参与，帮助学生解答相关的疑惑。
　　综上所述，创意写作引入我国后，在很多高校都受到极大的关注。它作为一种全新的教学模式，强调培养学生的创造性思维、创新能力和自主学习能力。我们相信经过高校写作课堂对创意写作理念不断地研究和实践，一定能够提升大学生的写作能力和创新能力，为我国创意写作的研究培养出更多的人才，注入更多的新鲜血液。

参考文献：

　　[1]张蕊.创意写作在中学作文教学中的应用研究[J].作文,2023(Z4):113-114.（作者：云南楚雄师范学院 封磊 俞宏杏）