内蒙古呼和浩特市第十九中学 宁海燕

　　摘要：本文探讨了在初中语文课堂中基于文本分析的讨论与探究策略。首先，介绍了课堂讨论的组织形式，包括小组讨论、全班讨论和问题导向讨论，这些形式通过不同的互动方式激发学生的思维与参与。其次，阐述了探究式学习的实施策略，强调学生主导、跨学科探究和深度探究的重要性，旨在促进学生自主思考和批判性思维的发展。通过教学案例分析，本文展示了如何利用讨论与探究策略帮助学生理解和分析经典文本，并提升其思维能力。
　　关键词：初中语文；文本分析；课堂讨论；探究式学习；思维能力

　　在初中语文教学中，课堂讨论与探究不仅是知识传授的工具，更是培养学生思维能力、批判性思维和创新思维的重要途径。随着教学理念的不断发展，传统的灌输式教学模式已逐渐被注重学生自主思考与探索的教学方法所取代。基于文本分析的讨论与探究策略，能够帮助学生从多维度、多角度解读和理解文本，提升他们的综合素质和思维能力。

一、初中语文课堂讨论与探究的设计
（一）课堂讨论的组织形式

　　在初中语文课堂中，讨论与探究的设计主要通过不同的组织形式来激发学生的思维与参与。小组讨论通过将学生分组，让他们在限定时间内进行观点交换，促使思维碰撞与启发，有助于学生之间相互学习，增强团队合作精神；全班讨论则是教师引导全班共同探讨问题，汇集不同的观点与意见，帮助学生学会倾听他人观点，培养表达能力与批判性思维；而问题导向讨论则通过设计具有挑战性的问题，激发学生的思维深度，鼓励他们通过讨论找到答案，并在此过程中深入挖掘文本的深层含义，提升学生分析问题的能力和自主探究的兴趣。这三种讨论形式相辅相成，共同促进学生在语文学习中全面发展的目标。

（二）探究式学习的实施策略

　　探究式学习在初中语文课堂中的实施策略主要体现在三个方面。学生主导是通过教师设置开放性问题，引导学生主动探索和构建知识，促使学生成为学习的主体，发展自主思考的能力；跨学科探究则是将文本分析与历史、文化、哲学等其他学科的知识相结合，帮助学生将语文知识放入更广阔的背景中进行理解，拓宽他们的思维视野，形成综合性思维；而深度探究则是通过引导学生针对文本中的疑问、冲突和不同解读进行多层次、多角度的讨论，鼓励学生批判性思考，不断挑战自己的认知边界，帮助他们发展独立思考与分析问题的能力。这些策略的实施不仅提升了学生的语文素养，也促进了他们批判性与创造性思维的全面发展。

二、基于文本分析的讨论与探究策略的具体应用
（一）教学案例分析

　　在基于文本分析的讨论与探究策略的具体应用中，教学案例分析起到了至关重要的作用。教师可以选取具体的初中语文教材中的经典文本，如古诗文、现代散文等，通过实际的课堂案例展示如何通过讨论与探究引导学生理解作品的深层含义。例如，在分析一首古诗时，教师可以通过小组讨论，引导学生探讨诗歌的情感表达、历史背景、诗人意图等，从而激发学生对文本的多维度解读。在课堂设计上，教师可以通过设置开放性问题和引导性讨论，帮助学生逐步深入理解文本的文化内涵、艺术特色等。通过对不同文本类型（如小说、诗歌、戏剧等）的探讨，可以发现不同类型的文本在讨论与探究策略上的适用性，如小说中的人物分析、诗歌中的意境表现、戏剧中的人物冲突等，这些都能帮助学生从多角度理解和感受文本。同时，教师还需要根据学生参与情况，调整教学策略，确保每个学生都能在讨论与探究中获得充分的思维锻炼与认知提升。

（二）学生思维能力的提升

　　通过课堂讨论与探究，学生的思维能力得到显著提升。首先，讨论与探究活动能有效培养学生的批判性思维。在面对文本时，学生不仅被要求理解表面的字义，还需要深入挖掘文本背后的深层含义，分析作者的创作意图和社会历史背景。通过小组讨论和集体探究，学生学会从不同角度质疑和解读文本，培养出更具批判性的思维方式。其次，学生在讨论过程中能够锻炼独立思考与语言表达能力。通过组织语言表达自己的见解，学生的思维更加清晰、严谨，同时也增强了他们在公共场合发表自己观点的信心。此外，探究式学习使学生从被动接收知识转变为主动探求答案的学习者，帮助他们发现自主学习和深度理解的路径。这种思维方式的转变不仅提升了学生的学术能力，也为他们日后的学习和生活奠定了坚实的思维基础。

三、结语

　　基于文本分析的讨论与探究策略在初中语文课堂中的应用，能够显著提升学生的思维能力和自主学习能力。通过合理设计课堂讨论和探究活动，教师能够激发学生的批判性思维，增强他们的独立思考与表达能力，并促使学生更深刻地理解和分析文本。探究式学习的实施不仅能够帮助学生实现知识的深度掌握，还能培养他们的综合素质和创新能力。面对当前教育改革的需求，教师应不断探索和实践适合学生发展的课堂教学策略，以促进学生在语文学习中的全面成长。
　　参考文献：
　　[1]杨亚莉.“互联网+教育”背景下初中语文课堂教学策略研究[J].中国新通信, 2022,24(10):161-163.
　　[2]王娟.初中语文课堂高效教学策略研究———以《精神的三间小屋》教学为例[J].语文新读写,2021(06):79-81.