山西省运城市盐湖区北部新区示范学校 张筱杰

　　摘要：在当前教育改革的大潮中，创新并实践数学教学方法已成为提高教学质量的核心要素。初中数学作为衔接小学基础与高中深入学习的桥梁阶段，其教学模式的改进显得尤为重要。提问法，这一既传统又充满活力的教学策略，正慢慢在初中数学课堂上彰显其特有的吸引力与重要性。基于此，文章分析提问法在初中数学课堂教学中的运用价值，从多方面入手论述有效运用措施。
　　关键词：提问法；初中数学；运用
　　信息化时代的降临，为初中数学教学注入了崭新的活力。当下，丰富的教学资源与前沿的教学手段纷纷涌入课堂，促使教学方式趋向多元化。然而，这也对教师的专业素养提出了更高的挑战。初中时期的学生，正处于思维拓展的关键阶段，他们充满好奇，渴望自主探寻知识。数学学科以其严密的逻辑性和高度的抽象性著称，对于初中生而言，掌握和理解起来颇具难度。在此背景下，提问法的应用显得尤为重要。合理的提问能够构筑起学生与数学知识间的纽带，助力学生更好地领悟抽象理念，引领他们逐步深挖数学问题的本质，从而增强数学学习的成效。
　　一、提问法在初中数学课堂教学中的运用价值
　　（一）持续激发兴趣
　　在初中阶段，学生的学习兴趣往往受多重因素作用而呈现波动性。提问教学法通过设计兼具启发性和悬疑性的问题，能够持续聚焦学生的注意力。在探寻数学知识的征途中，精妙的问题犹如一个个“谜题”，点燃学生的好奇心，驱使他们积极主动地探寻答案。这种绵延不绝的探索动力能有效遏制学生对数学学习产生厌倦情绪，使他们在不断破解问题的实践中，持续保持对数学学习的热忱，从而为深入钻研数学知识构筑坚实的心理支撑。
　　（二）启迪学生思维
　　提问教学法为激发学生的思维活力提供了坚实支撑。当教师抛出具有相当思维深度的问题时，学生需动用自身储备的数学知识和经验，通过分析、整合、推断等思维方式去探究和解答。在此过程里，学生的思维能力得以不断延伸和强化。譬如，某些开放式的数学问题，不存在既定的解题框架，学生需从多元视角去审视，尝试运用多种解题路径，这有益于培育他们的创新思维和发散性思维，使学生的思维变得更加灵活且敏锐。
　　二、提问法在初中数学课堂教学中的运用路径
　　（一）情境设问初步激发兴趣
　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确指出，“教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考”。情境教学法通过构建与生活紧密相连或富有趣味性的场景，并提出问题，能够有效吸引学生的注意力，唤起他们对新知的好奇心和探索热情[2]。
　　以“有理数的加法”教学为例，教师可以设计如下情境：“同学们，想象一下，你正在玩一款电子游戏，游戏角色初始位于数轴的原点。首先，角色向数轴正方向移动了3个单位，接着再向正方向移动2个单位，那么现在角色在数轴上的哪个位置？”此时，学生会在心中描绘数轴的图景，并思索角色移动后的新位置。随后，教师追问：“若要用数学表达式来描绘这一过程，该如何书写？”引导学生运用数学语言来阐述情境中的数量关系。进而，教师可以变换情境：“假如角色起初向数轴负方向移动了3个单位，随后又向正方向移动了5个单位，那么这该如何表示并进行计算呢？”在此情境下，学生在教师的逐步提问中，逐渐领悟有理数加法的实际含义及运算法则。教师还可举出日常生活中气温变化的实例，比如某日上午气温升高5℃，下午则降低3℃，让学生探究如何用有理数加法来计算全天气温的最终变化。通过这些贴近生活的情境提问，学生能够更加直观地体会到有理数加法在现实生活中的应用，初步激发他们对有理数加法运算的学习热忱，为日后深入学习有理数加法的运算规律打下坚实基础。
　　（二）逐步设问引导深入探究
　　在初中数学教学实践中，采用逐步提问法旨在依托学生现有的知识基础，围绕教学目标与内容，精心设计一系列由易到难、循序渐进的问题，引领学生逐步深挖知识的内核，锻炼他们的逻辑思维与问题解决技能。当学生思维遇阻时，教师应及时抛出问题以启发思考，帮助学生跨越思维鸿沟，实现“触类旁通”。
　　以“一元一次方程”中“实际问题与一元一次方程”教学为例，教师可首先呈现一个贴近生活的简单问题：“小明前往文具店购买铅笔，每支铅笔售价2元，他购买了一定数量的铅笔后，付给售货员20元并找回4元，那么小明究竟买了多少支铅笔？”引导学生思考解题路径，探寻其中的等量关系。待学生形成初步解题思路后，教师继续发问：“假设小明购买的铅笔数量为x支，那么购买铅笔的总费用应如何表示？”以此帮助学生构建用未知数表征相关量的思维模式。随后，教师进一步引导：“根据题目信息，我们能列出怎样的方程式呢？”促使学生自主列出方程。接着，教师提升问题难度：“若铅笔单价变为a元，付款金额变为b元，找回金额变为c元，同样求解铅笔数量，此时方程应如何构建？”通过逐步变换条件，促使学生在持续思考与解题中，深化对一元一次方程在实际问题中应用的理解。随后，教师可提出更具挑战性的问题情境：“假设文具店推出促销活动，买m支铅笔赠送n支，小明实际支付d元并找回e元，那么他最终获得了多少支铅笔？”通过这一连串逐步深入的问题设置，引导学生从一元一次方程的基础应用问题逐步迈向更复杂的实际场景，使学生在解题过程中熟练掌握一元一次方程的解法与应用技巧，深刻领悟其本质，同时培养学生的数学思维能力与解决实际问题的能力。
　　（三）分层提问促进知识理解
　　在当今的教育背景下，《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，“课程实施应根据不同学段学生的特点，合理设计与实施跨学科主题学习，提高学生综合运用数学知识解决实际问题的能力”，强调要关注学生个体差异，因材施教。分层设问策略依据学生的知识基础差异、学习能力高低等要素，精心设计多层级的问题，以契合不同学生的个性化学习需求。
　　以“有理数的乘法（2.2.1）”教学内容为例，针对基础相对薄弱的学生群体，教师可初步提出一些基础性的概念问题，如“有理数具体涵盖了哪些类型的数？”“两个正数相乘遵循怎样的运算法则？”以此引导学生复习巩固已学知识，为新知识的学习奠定坚实基础。随后，教师可进一步追问：“-2乘以3的结果是多少？其依据何在？”帮助学生初步掌握有理数乘法中异号相乘的情况。对于中等水平的学生，教师可提出更为深入的问题：“当多个有理数相乘时，其积的符号是如何判定的？请举例说明。”促使学生深入思考有理数乘法法则在多个数相乘情境下的应用规律。而对于学习能力较强的学生，教师则可提出更具挑战性的问题：“在有理数乘法运算中，如何结合交换律和结合律，简便地计算出（-25）×39×4的结果？”引导学生将新学知识与已有知识相融合，提升他们的运算技巧及思维能力。整个过程中，教师通过实施分层设问，使得不同层次的学生均能积极参与课堂学习，逐步加深对有理数乘法知识的理解和掌握。
　　三、结语
　　综上所述，在初中数学课堂教学中采用提问法，不仅彰显了教学理念的革新与教学方法的变革，更是对学生主体地位的彰显及学生能力培育的高度重视。教师通过精心构思的问题链条，能够激发学生主动投身于数学学习之中，使他们在思索问题、破解难题的进程中不断磨砺自身的思维力与实践力。同时，提问法的实施也促进了师生间的高效互动，增添了课堂的生机与魅力。因此，在初中数学教学实践中，教师应深刻领会提问法的重要意义，积极探寻并实践其有效应用的策略，以期持续提升数学教学的品质与成效，为学生的全面进步筑牢根基。
　　参考文献：
　　[1]李进.初中数学课堂教学有效提问的策略[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2018 (47):219.
　　[2]朱林平.探究如何在初中数学教学中培养学生的问题意识[J].华夏教师,2024(13): 123-125.
　　[3]严杰.初中数学课堂有效提问的探究[J].甘肃教育研究,2024(05):58-61.