山西省临汾市五一路学校 尉艳婷

　　摘要：随着教育观念的持续革新，以学生为中心的教学模式已逐步成为现代教育改革的主导趋势。在初中英语教学过程中，以往“教师讲解、学生被动接纳”的教学模式已难以契合当下学生的学习诉求。当下，学生的个性化成长及自主学习能力的提升被置于前所未有的重要位置。
　　关键词：以学生为主体；初中英语；课堂教学
　　英语作为一门极具实践性的学科，其语言能力的全面提升依赖于学生的积极参与和互动交流。然而，在实际的教学过程中，学生参与度不高、课堂互动欠缺的问题依然存在。鉴于此，构建以学生为中心的英语课堂教学策略，激发学生的学习热情，提高其语言运用能力，已成为当前初中英语教学亟待攻克的核心难题。此问题的解决不仅关系到教学质量的提高，更对学生的长远发展具有深远意义。

一、组织探究式活动，驱动自主思考

　　探究式教学活动通过策划并实施探究式教学活动，能够促使学生积极参与到知识建构的过程中，转变传统的知识被动接受方式。在探究进程中，学生需自主提出问题、探寻解决方案，这一系列活动能有效激发他们的自主思考，锻炼思维能力，同时增强对英语知识的理解和应用能力。
　　以人教版九年级全一册第六单元When was it invented？为例，教师在教授该单元时，可设计如下探究式教学活动。首先，教师展示一系列常见发明物的图片，包括电话、电灯、计算机等，引导学生分组探讨这些发明的诞生时间、发明者以及发明背后的历史背景和意义。在讨论中，学生需使用英语进行交流，随后，教师提出更具深度的问题，如：Which invention do you consider has the most significant impact on our everyday life? Why? 这要求学生不仅需掌握发明物的基本信息，还需深入思考其对生活的深远影响。在小组内，学生们各抒己见，有的认为计算机的发明彻底改变了人们获取信息和交流的方式；有的则认为汽车的发明极大地方便了人们的出行。为了支撑自己的观点，学生们会主动查阅相关资料、组织语言，并用英语清晰表达自己的想法。在这一过程中，学生通过自主探究和小组合作，不仅掌握了本单元关于发明物的词汇和句型，更重要的是，他们学会了独立思考，学会了从多角度分析问题，提升了用英语进行交流和阐述观点的能力。

二、整合多模态资源，丰富语言输入

　　在英语教学实践中，融入多模态资源旨在为学生供给多元化、全方位的可理解性语言输入。这些资源涵盖了文字材料、图像展示、音频播放以及视频内容等多种形式，通过多模态的融合运用，能够将抽象的语言点转化为具体而生动的呈现，有效减轻学生的认知负担，并激发其学习兴趣，进而提升教学成效。
　　以人教版九年级全册第九单元I like music that I can dance to.的教学为例，教师可充分整合并运用多模态资源。教学之初，教师可选取一首节奏明快的英文歌曲MV，比如Maroon 5的Sugar，让学生在享受音乐的同时，观察视频画面，体会歌曲的节奏韵律及情感表达。MV播放完毕后，教师展示歌词文本，引导学生跟随音频哼唱，并在此过程中分析歌词中的词汇用法和句型结构，例如I really wanna dance tonight和Your sugar, yes, please等。随后，教师可展示一系列代表不同音乐类型的图片，诸如摇滚乐（rock music）、流行音乐（pop music）、古典音乐（classical music）等，鼓励学生用英语阐述这些音乐类型的特点。接着，教师播放不同音乐类型的音频片段，让学生聆听并辨别音乐类型，同时分享个人的喜好及原因。通过整合音频、视频、图像及文字等多种模态资源，使学生能够从多个维度接触和理解与音乐相关的英语知识，不仅丰富了语言输入的形式，也增强了学生对英语语言的感知能力和运用能力。

三、推行项目化学习，提升综合能力

　　项目化学习作为一种以学生为主体的教学模式，通过将学习材料与实际项目紧密融合，有效激发了学生的学习热情与自主性。在初中英语的教学实践中，这一方法对于提升学生的综合素养，包括语言应用技能、团队协作能力以及问题解决技巧，均展现出了显著成效。项目化学习着重强调学生在实境中运用所学，通过执行具体任务来加深对知识的领悟与掌握。
　　针对九年级英语教学，教师可围绕Unit 13 We're trying to save the earth!设计一项项目化学习任务。首先，教师需将学生划分为若干小组，每组需选定一个与环保紧密相关的议题，例如“削减塑料使用”“节能措施”或“垃圾分类实践”。各小组需就所选议题展开深入探究，搜集相关资料，并最终编制一份英文研究报告及一张英文宣传海报。在项目推进过程中，教师应指导学生运用Unit 13中的关键词汇与句型，确保学生在实践应用中巩固这些语言知识。此外，教师可策划一场班级成果展示会，让各小组以英语为媒介，向全体同学汇报他们的研究发现。在项目实施的整个周期中，教师应持续提供反馈与指导，协助学生克服难题，确保项目顺利推进。通过此类项目化学习，学生能在真实语境中运用英语，进而全面提升他们的综合能力。

四、结语

　　综上所述，构建以学生为主体的初中英语课堂，是顺应教育发展潮流、契合学生成长需求的关键举措。通过创新教学活动，培养学生自主思考、综合运用语言以及解决实际问题的能力，有助于为学生的终身学习奠定坚实基础。唯有不断探索和实践科学有效的教学策略，才能真正实现初中英语教学的育人价值，助力学生在语言学习之路上稳步前行。
　　参考文献：
　　[1]乔文娟.构建以学生为主体的初中英语课堂教学策略[J].校园英语,2024(46):165-167.
　　[2]刘晓庆.以学生为主体的初中英语教学策略探讨[J].成才之路,2024(20):101-104.