山西省临汾市霍州市实验小学 景荣萍

　　摘要：本研究探讨了三年级数学概念教学中的常见误区及其纠正策略。在教学实践中，部分教师过于强调记忆与公式应用，忽视了学生对数学概念的深刻理解；同时，学生在概念理解上存在混淆和抽象思维不足等问题。为此，文章提出了加强学生数学概念理解、注重学生自主学习与探究的教学策略。通过具体实例、直观教具及问题导向教学等方式，帮助学生形成对数学概念的深刻理解，培养其自主思考和问题解决能力。
　　关键词：三年级数学；概念教学；教学误区；自主学习；问题导向

　　在三年级数学教学中，数学概念是学生数学学习的基础。如何有效帮助学生理解和掌握这些概念，是教师面临的重要任务。然而，在实际教学中，许多教师在教学过程中存在一定的误区，主要表现为过度依赖记忆与公式应用，忽视概念的深层理解；而学生在学习过程中也常常对数学概念产生误解，尤其是在加法与乘法、抽象与具体概念的理解上存在混淆。这些误区不仅影响了学生的数学思维发展，还阻碍了他们在后续学习中对复杂问题的解决能力。
　　一、三年级数学概念教学中的误区
　　（一）教学内容和方法的误区
　　在三年级数学概念教学中，存在一些教学内容和方法上的误区。首先，过于强调记忆与公式的应用，使得学生未能真正理解数学概念，而仅仅停留在公式的机械记忆和套用层面。这种教学方式虽然能够在短期内帮助学生解决一些基本的数学问题，但却忽视了数学概念背后的深层次理解与思维发展，导致学生在面对复杂问题时缺乏灵活的应用能力。其次，教师过于依赖教材，忽视了学生自主学习和探究的机会。很多教师在教学过程中更多地注重知识的传授，往往按照教材的顺序和内容逐条讲解，缺乏引导学生主动思考、提出问题的机会。这种以教师为中心的教学方式限制了学生的自主探索，未能有效激发学生的学习兴趣和思维潜力，从而降低了数学学习的有效性和深度。
　　（二）学生在概念理解中的误区
　　在三年级数学教学中，学生在概念理解方面也常常存在一些误区。首先，许多学生对数学概念的理解不够清晰，容易将相似的概念混淆。例如，他们可能难以区分加法与乘法的区别，往往将两者的运算规则混淆，导致在实际应用中出现错误。这种混淆主要源于学生对概念的表面理解，而未能深入掌握其内在逻辑和运算性质。其次，学生在学习抽象概念时，普遍缺乏抽象思维能力。由于数学抽象性较强，三年级的学生往往依赖具体的形象和实际操作来理解概念，难以从符号化的角度进行思考和推理。这使得他们在面对更复杂的数学问题时，无法灵活运用抽象思维进行分析和解决，从而限制了他们数学能力的进一步发展。
　　二、纠正三年级数学概念教学误区的策略
　　（一）加强学生对数学概念的深刻理解
　　为了纠正三年级数学概念教学中的误区，教师应着重加强学生对数学概念的深刻理解。首先，可以通过具体实例将抽象概念形象化，使学生能够在现实生活的情境中理解数学知识。例如，在讲解乘法时，可用“每盘有3个苹果，共有4盘”这样的实际问题，引导学生理解乘法的本质，而非单纯记忆口诀。此外，教师可以结合多种教学手段，如使用图示、直观教具、动手操作以及游戏活动，让学生在实践中建构对概念的理解。例如，利用积木拼摆、数轴演示等方式，使学生在操作过程中加深对数学关系的认识。通过这些策略，学生不仅能更直观地理解数学概念，还能增强学习的兴趣，提高数学思维能力，从而有效避免因机械记忆而导致的概念混淆和误解。
　　（二）注重学生自主学习与探究
　　在三年级数学概念教学中，注重学生的自主学习与探究，有助于提升他们的数学思维能力和问题解决能力。教师应提供充足的自主学习机会，鼓励学生主动思考，而非被动接受知识。例如，可以采用问题导向的教学模式，通过设置开放性问题，引导学生主动提出疑问，并尝试探索解答，如“为什么0不能作为除数？”“为什么乘法交换因数的顺序，积不会改变？”这些问题能促使学生深入思考，锻炼其逻辑推理能力和数学建模能力。
　　此外，在教学过程中，教师应鼓励学生自主发现和纠正错误，如在计算或推理过程中出现问题时，引导他们回溯自己的思考路径，分析错误原因，并自主调整解题策略。可以通过同伴讨论、小组合作等方式，让学生相互分享思考过程，比较不同的解题方法，以深化对数学概念的理解。这不仅能培养学生的独立思考能力，还能增强他们的自我反思意识，使其在学习过程中形成良好的数学认知习惯和探究精神。
　　三、结语
　　三年级数学概念教学中的误区，主要体现在教学内容的表面化处理以及学生概念理解的局限性。为了纠正这些误区，教师应注重学生对数学概念的深刻理解，采用多样化的教学方式和自主学习策略，鼓励学生主动探究，培养其逻辑思维和解决问题的能力。通过这些策略的实施，学生能够更好地掌握数学概念，提升其数学思维能力，为今后的数学学习打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]刘元萍.基于深度学习的小学数学概念教学策略[J].新课程,2020(52):53.
　　[2]孟圆.基于数学核心素养的小学数学教学改革探究[J].读写算,2020(36):139-140.