山西省临汾市尧都区段店联校东王中心小学 邵丽琴

　　摘要：本文探讨了探究式教学对提升小学生科学思维能力的影响。科学思维能力是学生在科学学习中形成的一种综合性思维能力，本文通过分析探究式教学的特征及其在教学中的应用，揭示了其对科学思维能力的促进作用。探究式教学强调学生主动参与，通过问题驱动激发学生的思维，提升了学生的观察能力、问题提出能力、假设检验能力以及推理能力。通过实验活动，学生不仅能够动手实践，还能培养严谨的科学思维方式。研究表明，探究式教学为学生提供了一个深入理解科学现象、锻炼思维能力的有效途径，极大地促进了学生科学思维能力的发展。
　　关键词：探究式教学；科学思维能力；小学生；问题驱动；实验活动；推理能力
　　科学思维能力的培养是基础教育阶段尤为重要的教学目标之一，尤其是在小学阶段，学生的思维发展正处于关键时期。科学思维不仅包括观察、分析和推理等基本认知能力，还涵盖了问题解决、假设验证等高阶思维能力。传统的教学模式往往侧重于知识的传授，忽视了学生思维能力的培养。而探究式教学通过激发学生的主动参与和探究精神，有效地提高了学生的科学思维能力。本文将重点探讨探究式教学如何通过问题驱动和实验活动促进小学生科学思维能力的提升，并分析其背后的作用机制。

一、科学思维能力的内涵

　　科学思维能力是学生在科学学习过程中形成的综合性思维品质，具体包括多个核心要素。首先是观察与描述，即学生能够细致入微地观察事物的现象，并准确用语言或图表加以表达。其次是提出问题，要求学生能够从现象中发现问题，明确探究方向。制定假设是在已有知识基础上，结合观察结果，对问题做出合理的预测或解释。随后，学生需要通过实验与验证，利用科学的方法和工具进行实证检验。接着是数据分析，学生要能够整理、分析实验所得的数据，发现其中的规律或差异。最后，通过逻辑推理，学生要对实验现象和数据结果进行系统思考，推导出合理结论。以上各个环节相互关联、层层递进，共同构建了科学思维能力的基本结构。

二、探究式教学的特征

　　探究式教学是一种强调学生主动参与和自主建构知识的教学模式，其核心特征在于“以学生为中心”。在教学过程中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极的问题提出者、实验操作者和探究参与者。该模式强调通过提出问题、设计实验、收集与分析数据、反思与交流等活动，引导学生在动手实践中深化理解，培养科学探究能力。同时，学生之间通过小组合作与成果分享，增强了合作意识与表达能力。教师在探究式教学中则由传统的知识传授者转变为学习活动的引导者和支持者，他们通过创设问题情境、提供资源支持和进行过程性指导，帮助学生更有效地开展探究活动，真正实现从“教”向“学”的转变。这种模式不仅提升了学生的学习主动性，也为科学思维能力的培养提供了良好土壤。

三、探究式教学对科学思维能力提升的作用机制

　　（一）通过问题驱动激发学生思维
　　在探究式教学中，问题驱动的教学方法不仅是激发学生思维的有效手段，还能帮助学生在实际操作中锻炼解决问题的能力。通过引导学生从生活中找出问题情境，并围绕这些问题展开思考，学生能够在真实的情境中培养出观察、分析和判断的能力。教师可以通过提问、设定情境、设计任务等方式，鼓励学生提出自己的看法和疑问，激发他们的批判性思维和创新思维。在此过程中，学生的思维方式逐步向科学化转变，学会从不同角度、不同层次审视问题，深入挖掘问题的本质和背景，从而形成更加系统和严谨的思维习惯。这种问题驱动的教学方式也为学生提供了自主探究和解决问题的空间，促使他们逐步成为独立思考和解决问题的“小小科学家”。
　　（二）通过实验活动促进动手与推理能力发展
　　通过实验活动，探究式教学为学生提供了一个亲自操作和验证假设的机会，这不仅激发了学生的动手能力，还促进了他们推理和逻辑思维的培养。在实验过程中，学生需要自主选择材料、设计实验步骤、收集数据并分析结果。这一过程使学生能够在实践中验证自己的假设，理解事物之间的因果关系，并学会通过观察和实验来推理问题的解答。通过不断的实验与反思，学生的因果推理能力逐渐增强，他们能够更加清晰地分析实验现象，得出合理的结论，同时培养了严谨的科学思维方式。这种实践与思考相结合的学习模式，有助于学生全面提升其科学思维能力。

四、结语

　　探究式教学通过问题驱动和实验活动的设计，充分调动了学生的主动性和创造性，极大地促进了学生科学思维能力的发展。通过亲身参与科学探究，学生不仅在实践中验证了自己的假设，还能够培养观察、分析、推理和总结等科学思维技能。未来的教育实践应更多关注探究式教学在小学阶段的应用，以进一步激发学生的学习兴趣，培养其科学思维，并为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]李小庆.分析提高小学科学探究式教学有效性的对策[J].区域治理,2020(40):231.
　　[2]刘晶淼.探究式学习在小学科学教学中的实践[J].文渊（中学版）,2020(1):895-896.