蒋新莉

　　一、中学英语教师红色文化素养的现状审视
　　中学英语教师队伍对红色文化教育普遍具有基本认知，绝大多数教师肯定其育人价值，并在教学中开展了初步实践。然而，从系统化、深层次融合的要求来看，仍有持续发展和提升的空间，主要体现在以下方面。
　　第一，知识理解需进一步深化。部分教师对红色文化的把握较多集中在史实和事例层面，对其精神内涵、时代价值及现实意义的认识有待加强，特别是在理论体系与跨文化阐释方面，尚需进一步学习与积淀。
　　第二，教学融合能力有待提升。尽管不少教师已在课堂中引入红色文化内容，但融合方式多依托特定节日或主题进行，常态化、课程化的融入机制尚未健全。部分教学实践侧重语言层面的介绍，对精神内核的挖掘及中外文明互鉴视角融入仍可加强。
　　第三，自主发展意识与支持机制可进一步强化。受限于教学任务和资源条件，部分教师在主动拓展相关素养方面具备提升空间。现有培训在针对性及与英语教学的结合度上仍有优化空间，系统性学习支持有待完善。
　　第四，教学资源建设与共享机制仍需推进。适用于中学英语教学的红色文化资源总量仍显不足，分级、分类且富有吸引力的多媒体素材及案例库尚未系统建成，资源共享平台缺乏，增加了教师的备课难度。
　　二、问题根源的多维分析
　　当前，中学英语教师红色文化素养提升所面临的困境，绝非偶然或孤立的个体能力问题，我们必须跳出表象，从制度设计、学科特性、资源生态、评价导向和社会环境等多维度进行深度剖析，方能触及问题本质。
　　第一，学科特性与文化传播的张力。英语不仅是国际交流的工具，更是多元文化的重要载体，其教学过程中不可避免地会涉及西方文化内容。这种学科特性使得部分英语教师对融入红色文化存在认知障碍，担心会破坏语言教学的整体性，或者难以找到合适的融入方式。
　　第二，培训体系的结构性缺失。当前，在英语教师的职前培养和职后培训中，缺乏系统的红色文化素养培训模块。部分师范院校的英语专业课程设置较少涉及红色文化教育，在职培训也往往侧重于教学技能提升，对文化素养的培养有所忽略[1]。这种培训体系的结构性缺失，直接导致教师红色文化素养的“先天不足”。
　　第三，教学资源的支持不足。适合英语教学使用的红色文化资源相对匮乏，现有资源存在内容陈旧、形式单一、英语表达不到位等问题。教师需要花费大量时间自行开发和整理教学资源，这在一定程度上削弱了教师使用红色文化素材的积极性。
　　第四，评价机制的导向偏差。教师评价机制主要关注学生的学业成绩和教师的教学技能，对教师文化素养和育人成效的评价相对弱化[2]。这种评价导向使得教师将更多精力放在了语言技能训练上，却相对忽视了文化素养的提升。
　　综上所述，中学英语教师红色文化素养的提升困境，是宏观教育生态、中观体制机制与微观教学实践多层次因素交织作用的结果。破解这一难题，必须采取系统思维，进行全方位的制度改革与创新，为教师提供从知识赋能、资源支持到动力激发的完整保障体系。
　　三、中学英语教师红色文化素养系统化提升的路径重构与精准施策
　　针对前述问题，提升中学英语教师红色文化素养必须摒弃零敲碎打的修补式策略，从加强顶层设计的角度进行系统重构与精准施策。以下路径旨在从动力激发、能力赋能、资源支撑、制度保障四个维度，形成一个协同、可持续的发展闭环。
　　（一）构建“价值—能力—实践”一体化的教师教育新体系
　　职前培养课程重构：在师范院校英语教育专业本科及研究生阶段，必修课模块中应增设“红色文化纪录片翻译”“中国红色文化英译与传播”等核心课程。课程设计必须坚持“理论与实践并重”原则，包含大量案例分析与微格教学环节，确保师范生不仅能掌握理论知识，更能初步演练如何将红色元素融入听力设计、阅读讲解、口语任务和写作项目中。
　　职后培训模式创新：实施“分级、分类、精准化”的培训模式。分级：对新入职教师、骨干教师、教研组长设定不同的培训目标和内容。分类：开设“红色经典文本解读”“红色文化视听资源开发”“融入红色文化的项目式学习设计”等不同专题工作坊，供教师按需选择。精准化：培训必须基于前期调研中发现的教师具体困惑（如“如何用英语讲解遵义会议的意义”），采用“实战工作坊”形式，由培训导师与参训教师共同备课、磨课，产出可直接用于课堂的教案和课件，确保培训成果可转化、可落地。
　　教研支持体系强化：在省、市、区三级英语教研员体系中，设立专人负责红色文化教学研究指导。常态化组织“红色文化教学专题教研活动”，开展跨校、跨区的“同课异构”和优秀案例研讨。鼓励成立以名师工作室为核心的“红色文化教学研究共同体”，进行课题共研、资源共建、成果共享，将个体的探索转化为集体的智慧。
　　（二）打造“多元—智能”的资源供给与共享平台
　　成立资源研发与认证中心：联合专业机构与高校外语学院等，组建“中小学红色文化外译与教学资源研发中心”。该中心的职责，一是研发一套内容科学、表述准确、语言地道的中国红色文化核心概念术语英译指南，为教师提供权威标准；二是系统开发并持续更新一个分级、分类的“红色文化英语教学数字资源库”，资源形式要涵盖动画短片、VR虚拟展馆、纪录片节选、英文剧本、访谈录音等，每个资源包均配套提供教学设计建议和使用说明。
　　构建智能化的资源共享平台：建设一个集“资源汇聚、智能推荐、在线备课、社区互动”于一体的国家级云平台。平台应利用人工智能技术，实现两大功能：一是根据教师输入的课程主题和学情数据，智能推送最适配的多模态资源；二是开设“教案分享与众创”专区，鼓励教师上传自己设计的成功教案，并允许其他教师在其基础上进行二次创作和评分，形成“生成-使用-反馈-优化”的资源动态进化生态。
　　（三）推动“导向—指标—反馈”并重的教育评价改革
　　将红色文化学习纳入学生综合素质评价：在中高考英语科目的题型设计中，应逐步增加蕴含红色文化、社会主义核心价值观等内容的文化理解类、观点表达类试题的权重。例如，阅读理解部分可以引入更多关于载人航天精神、脱贫攻坚故事、红色历史人物事迹等的英文报道，引导学生在理解英语语言的同时，深刻领会其中蕴含的精神内涵与价值。写作部分则可设置如“用英语给外国笔友介绍一位中国英雄”“描述你对中国传统节日的理解”等任务，鼓励学生主动表达对红色文化的理解与感悟。
　　改革教师评价与激励制度：各学校应积极制定相关政策措施，在教师绩效考核体系中增设“文化育人成效”这一考核维度，并确保其权重不低于10%。评价指标应具体可测，如每学期开发或实施了多少节高质量的红色文化融合课、是否形成可推广的教学案例、在校级以上教学竞赛中此类课题是否获奖等。将此项评价与职称评聘、评优评先、绩效奖励直接挂钩，让用心耕耘文化育人的教师获得实实在在的认可和回报。
　　（四）建立“纵向贯通、横向协同”的多部门联动保障机制
　　纵向贯通：构建从国家教育部到地方教育局，再到学校管理层的多级联动机制。国家层面，制定宏观的政策框架和指导标准，明确中学英语教师红色文化素养培养的目标与要求，为地方教育局和学校提供方向指引。地方教育局则根据国家政策，结合本地实际情况，制定具体的实施方案，协调区域内教育资源，确保政策的有效落地。学校作为实施主体，应将红色文化素养培养融入教师培训计划，通过校本培训、教学研讨等方式，切实提升教师的红色文化素养。例如，学校可以邀请红色文化研究专家开展专题讲座，组织教师参观本地红色文化遗址，让教师在实践中感受红色文化的魅力，进而更好地将其融入英语教学。
　　横向协同：教育部门需携手文化、宣传、党史研究等多部门，打破部门间的壁垒，形成协同合作的良好局面。文化部门可以提供丰富的红色文化资源，如红色文化展览、文艺作品等，为教师提供生动的教学素材。宣传部门可以通过媒体平台，宣传推广教师将红色文化融入英语教学的优秀案例，营造良好的社会氛围。党史研究部门则能够为教师提供权威的红色文化知识解读，确保教师所传授的红色文化内容准确无误。例如，学校可以与本地党史研究机构合作，共同开发红色文化校本教材，将红色文化故事与英语语言学习有机结合，让教师在教学中有章可循。
　　以上系统化、精准化的路径构建，旨在从根本上扭转当前中学英语教师红色文化素养提升中的被动局面，变“软要求”为“硬支撑”，化“压力”为“动力”，最终构建一个教师愿教、会教、善教，学生乐学、真懂、笃行的良性教育生态。
　　四、实践案例与启示
　　近年来，全国多地教育主管部门、教研机构及中小学校在提升英语教师红色文化素养方面开展了形式多样、富有成效的实践探索。
　　（一）实践案例1：浙江省嘉兴大学红色文化外语传播的实践路径与教师赋能
　　嘉兴大学外国语学院在提升师生红色文化素养方面形成了系统而富有成效的实践模式，其核心路径包括课程建设、资源开发、科研支撑与社会服务四维联动，为中学英语教师红色文化素养培养提供了可资借鉴的高校方案[3]。
　　学院依托“红色文化外译”党建品牌，成立了“红色文化对外译介研究所”，开发了“用外语讲党史”“五彩嘉兴”等线上线下双语课程，以及包含600万词规模的双语语料库，为教学提供了扎实的内容与语言资源支撑。在课程实施层面，开设“外语讲党史”系列课程，覆盖学生5000余人，并通过跨学科协作机制，推动英语翻译领域与党史研究领域的深度融合，显著提升了师生对红色文化的理解与对外传播能力。
　　此外，学院积极推动实践成果的落地转化，组织师生承担红色场馆双语解说、政府外宣翻译、国际会议志愿服务等实务工作，累计完成近百万字的翻译任务，十年间为世界互联网大会输送志愿者千余名，在实践中锤炼了师生用英语传播红色文化的综合素养。
　　该案例表明，高校通过构建“资源—课程—实践—研究”一体化的红色文化育人体系，能够有效实现红色文化素养从认知到认同、从内化到外传的整体提升，为中学英语教师职前培养和职后发展提供了系统化赋能范式。
　　（二）实践案例2：上海黄浦区报童小学“红色教育主题下的文化融合”教学实践
　　作为黄浦区跨文化国际理解教育系列活动的重要组成部分，报童小学基于自身深厚的红色校史资源，积极探索英语教学与红色文化融合的创新路径，形成了可操作、可推广的实践范式。
　　该校充分利用其作为具有革命传统背景学校的独特优势，将校史馆、爱国廊等红色场馆转化为跨文化教学的真实场域，由学生担任双语讲解员，在真实语境中锻炼语言能力、传播红色故事[4]。其最具代表性的实践活动为中外教师协同开展的英语戏剧课程《一张市中心敌情图》。该剧本取材于报童小学校史，反映解放前小报童在中国共产党领导下参与对敌斗争的事迹。中方教师负责语言铺垫与背景深化，外籍教师侧重戏剧表达与情境创设，通过跨文化协作，共同帮助学生理解历史内涵与英语表达之间的有机联系。
　　这一教学实践不仅提升了学生的语言综合运用能力和文化理解能力，更在情感层面深化了对报童精神的认同，实现了红色基因传承与国际视野拓展的深度融合。学校以“活教育”理念为引领，系统构建了融合红色文化的外语课程体系，旨在培养兼具家国情怀与国际视野的新时代“五有”学子。
　　该案例表明，红色文化融入英语教学不但可以丰富教学内容，更可通过中外协同、戏剧融入、校本资源开发等机制实现深度整合，为中学英语教师开展红色文化教学提供课程设计、师资协作与评价反馈方面的宝贵经验。
　　（三）启示与思考
　　上述案例为我们提供了如下重要启示：
　　第一，系统化培训是提升教师素养的关键支点。实践案例1表明，针对英语教师学科特点设计的专项培训，能够快速有效地提升其对红色文化的理解力、转化力和传播力，值得大规模推广。
　　第二，跨学科协作是深化文化理解的有效路径。实践案例2表明，打破学科壁垒，通过与历史、思想政治教育的深度融合，能够为英语教师提供坚实的内容支撑和学术底气，避免教学流于表面。
　　第三，机制创新是可持续发展的重要保障。两个案例的成功均得益于教育主管部门、教研机构、高校与中小学的协同发力。建立稳定的跨部门合作机制与资源投入保障，是此类项目能否从“试点”走向“常态”的决定性因素。
　　综上所述，提升中学英语教师红色文化素养是一项需要多方协同、多措并举的系统工程。以上案例证明，通过精准的培训、深度的教研、优质的资源和机制的保障，完全能够有效破解当前面临的困境，引导广大英语教师成为红色文化的自觉传播者与学生价值观成长的引路人。
　　五、结束语
　　提升中学英语教师的红色文化素养是一项系统工程，需要政府、学校与社会各方协同努力。这既是新时代教师专业发展的内在要求，也是落实立德树人根本任务的重要途径。通过系统设计、多措并举，不断增强教师的文化自信与教学能力，能够更好地培养学生立足本土、胸怀世界的素养与情怀，为推动中华文化更好走向世界贡献教育者的力量。
　　在全面建设社会主义现代化国家的新征程上，我们要进一步加大对英语教师综合素养提升的支持力度，增强对红色文化精神实质的理解与传播能力。要营造尊重教师、支持创新的良好环境，激发教师的内在动力和创造力。同时，要加强理论研究与实践探索的互动，不断总结经验、深化认识，助推教育高质量发展。
　　相信通过持续努力，广大中学英语教师一定能成为红色文化的传承者、传播者和创新者，培养更多有家国情怀、全球视野的时代新人，向世界讲好中国故事、传播好中国声音，为促进人类文明交流互鉴作出积极贡献。
　　基金项目：延安大学校级重点项目“中学英语教师文化素养调查——以延安红色文化为视角”（项目编号2023WHZX-007）。

参考文献：

　　[1]陈则航,王蔷,钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程.教材.教法,2019,39(01):91-98.
　　[2]刘婷婷,徐剑,袁辉.教育生态学视域的外语教师课程思政评价体系构建——基于优质课程思政教案的分析[J].外语界,2025,(02):88-96.
　　[3]周钰,侯飞,鲁俊丰.嘉兴大学外国语学院：党建引领打造红色译站,立德树人传承红色基因[N].光明日报,202412-20(04).
　　[4]黄浦区教育学院教研室.学科融合视域下区域红色文化教学实践研究——以黄浦区“英语+历史”教研工作坊为例[J].上海教育科研,2023(增刊):45-49.

作者单位：延安大学