——以W院为例

王克斌 杨荣杰 李静

　　摘要：一些医学高等职业院校在教育教学模式、课程设置、教学方法等方面存在问题，导致人才培养质量参差不齐，难以满足社会需求。针对人才质量提升，W院实施了“‘互联网+’背景下医学高等职业教育学分制改革项目”，该项目完善信息化系统、资源建设、学分制改革。通过教师队伍建设、教学资源、教学效果、师生获奖、学生毕业成绩、就业等数据在项目实施前后的对比分析，表明学分制改革在加强W院内涵建设、提高人才培养质量等方面取得的明显成效。
　　关键词：医学高等职业教育；学分制改革；人才培养
　　随着我国医疗卫生事业的快速发展，医学高等职业院校在培养基层医疗卫生人才方面发挥着重要作用。如何解决人才培养质量参差不齐，不能满足社会需求等问题，成为我国医学类高职高专院校面临的难题。开展学分制改革可为未来“学分银行”建设奠定基础，是高职院校学生培养模式的全新探索[1]。为此，W院致力于实现每名学生的成长成才，构建贯穿全过程、覆盖全方位、整合全资源的培养体系，从而为学院创建“双高”职业院校提供动力支撑，为服务区域经济社会发展助力。本文通过对W院“‘互联网+’背景下医学高等职业教育学分制改革项目”实施效果的研究，探索医学类高职高专院校学分制改革形式及实践成效。
　　一、W院学分制改革项目实施前后对比概况
　　W院自2019年实施学分制改革，同年启动竞争性资金项目“‘互联网+’背景下医学高等职业教育学分制改革项目”申报工作，并在2021年2月份获批，于2022年底完成项目建设。
　　（一）W院学分制制度建设情况
　　1.W院实行学分制改革的背景与依据
　　基于学分制的有效性和普及性，职业院校采用学分制改革，将学分制引入学院的教学管理中，从而不断提升学校整体的教学水平和教学质量[2]。W院自2019年9月入学的学生开始实行学分制管理模式。通过学分制改革，促进了W院教学制度规范化建设，提升了学生培养质量，提高了教育教学水平。
　　2.W院实施学分制改革坚持的原则
　　为持续提升学生的学习成效并提高技术技能人才培养层次，适应人才培养模式改革创新的新要求，完善学籍管理制度，培养学生的创新精神和职业能力，促进专业建设和教学改革，根据国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》、教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》文件精神，结合W院实际情况，为充分调动学生的积极性、主动性，培养学生自主学习和创新创业能力，为社会培养一批面向基层一线的医药卫生类技术技能型人才。
　　学分制是一种较为灵活的教学管理制度，它以W院专业人才培养方案及现有教学资源为基础，统一规划并实施教学的各个环节。该制度要求学生学习的主体内容须符合本专业培养方案，同时充分考虑学生之间的个体差异，尊重学生主体价值、创新能力及兴趣爱好，支持学生选修部分课程，以促进学生个性发展，增强学生的职业适应能力和可持续发展能力。
　　实行学分制有利于建立以学生为主体的学习机制，学院通过合理调控必修课、选修课的比例或公共基础课程、专业（技能）课程的教学内容，实现知识与能力相结合和培养学生综合职业能力的育人目标；有利于在学生中引入竞争机制，科学评价学生的学习状况，加强W院的教学管理和对学生的教育。
　　通过学生选课，实现教学竞争机制，调动教师的教学积极性和创造性。有利于深化教学管理体制改革，促进高等职业教育的全面发展。
　　（二）教学管理平台建设
　　竞争性资金项目“‘互联网+’背景下医学高等职业教育学分制改革项目”在2021年2月份获批，同年10月份完成采购，在2022年春季学期开始使用新的升级后的教务管理系统，W院新老教务管理系统特点比较（见表1）。
　　通过系统升级及新旧平台功能对比，可以看出，新的系统提升了软件的安全性能，简化了操作流程，使工作更加便利，数据更加安全。
　　（三）混合网络教学管理平台建设
　　W院通过项目引进网络教学管理平台，可提升教学信息化的管理，加大数据资源的建设。2021年，学院建成首个混合网络教学平台“超星泛雅”，实现从0到1的突破。混合教学管理平台的搭建，完善了学院信息化建设，提升了数据的利用率，消除了信息孤岛。
　　（四）课程资源建设
　　2021年，学院在教学资源建设方面成果丰硕。精品在线课程数量从建设前的14门增加到24门，增幅达42%；校企合作教材开发实现从无到有的突破，数量从0本增长到10本；慕课资源购置也实现跨越式发展，从0门增加至20门，增长比例均为100%。通过教学系统平台与超星平台的对接，统一安排教学环节，整体分析教学资源，实现教学资源的多样性，提升了学生对课程的兴趣度。
　　（五）考核评价系统模式建设
　　对现有考核评价模式进行改革，推进人机对话考试改革，在临床医学、护理等两个专业推行全学科人机对话考试，实行教考分离，新建了34门课程题库，其中，临床医学专业12门，临床助理医师题库1门，护理专业14门，多个专业共用7门（公共基础课），并配套34本教材，累计题量达43000道。同时，W院考试系统升级后还增加了手机客户端、超星智慧线上考试这两个系统，可为本市区域内各级各类人机对话考试提供服务。
　　二、实施学分制前后取得成效对比
　　（一）师资对比
　　学分制改革后，合理配置资源，学生自主选课等，提升了教学竞争力，教师不断提升自己教学的综合素质，积极组织参加各类竞赛活动，并取得了一定的成绩，教师获得省级及国家级奖项逐年增多，教师取得奖项对比（见图1）。精品在线课程建设数量也不断增加，丰富了教学资源，提升了学生学习的兴趣度（见图2）。
　　（二）学生素养提升
　　多样的课程提升了学生们参加各类活动比赛的积极性。在校生参加技能大赛成绩逐年提高，对比（见图3）。学生们通过积极参加专业比赛，专业知识及实践能力得到了提升，同时提高了专业证书的通过率，2021—2023年学生护士资格证书通过率稳步提高（见图4），W院学生的综合素养得到了整体提升。
　　（三）学生就业率及满意度提高
　　学生综合能力的全面提升，有效强化了其核心社会竞争力，具体体现为按时毕业率、专升本率、就业率及学生满意度四大关键指标的显著改善。其中，学生按时毕业率稳步攀升至99.7%，毕业生专升本率持续提升至14.33%；在就业市场竞争加剧的大环境下，毕业生就业率仍稳定保持在94.69%的较高水平。优质的就业表现不仅助力学生快速适应社会环境，更为其长远职业发展奠定坚实基础，而这一良好态势直接推动学生满意度实现跨越式增长——从最初的75%稳步跃升至97.57%，充分印证了综合能力培养对学生发展的核心价值。
　　（四）社会服务增强
　　以教学改革为牵引，学院全面推行信息化、无纸化办公模式，在提升办公与教学数字化水平、提高效率及精准度的同时，进一步强化了社会服务职能。校内机考率实现稳步提升，自2021年起连续三年达成100%全覆盖，为教学工作提供了坚实的数字化支撑。
　　依托机房等硬件设施升级，学院积极履行社会责任，承接各类社会考试服务。2023年共承接社会考试8场次，接待考生29464人次，场次规模创下6年来新高，凸显了社会考试服务能力的跨越式发展与提升。同时，发挥专业优势，组织医学专业师资开展常态化医学公益培训，为行业人才培养与健康知识普及赋能；引导学生积极投身社会志愿服务，推动专业知识与实践应用深度融合，既践行了公益使命，也深化了学以致用的实践价值。
　　（五）存在的问题与不足
　　学分制改革需要建立“双导师”师资队伍，培养优秀的教学管理人员；打造课程体系，丰富教学资源[3]。从目前来看，W院师资队伍建设力度不足，尤其是双师比例占比较少，无法满足医学院校学生专业学习。教学资源也不够丰富，需要创建更多的教学资源，用以建设更加完善的资源库。因此，应进一步提升W院的综合实力，同时，不断提升W院学生的职业竞争力，使其未来就业空间更加宽广。
　　三、结论
　　学分制改革作为一种教育制度的创新，已经在W院得到了实施。这一改革的核心在于以学生为本，充分尊重学生的个体差异和兴趣，为他们提供更加灵活和多样化的学习路径。通过实施学分制前后取得成效对比，可知学分制改革是适应高等医学职业教育规律的教育改革措施。学分制改革在促进学生个性化发展、优化教学资源配置、提升教学质量和管理效率等方面取得了显著成果。然而，在改革过程中也发现了一些不足，例如需进一步完善制度管理建设、加强选课规范化管理、完善和优化课程资源建设[4]等，因此，W院将持续优化制度设计，强化过程管理，以构建更加科学、灵活、高效的人才培养体系。

参考文献：

　　[1]孙丕波.学分银行架构下高职院校学分制改革探索与实践[J].青岛远洋船员职业学院学报,2022,43(03):62-65.
　　[2]郭燕敏.职业学校学分制下教学管理改革探索[J].科技资讯,2017.36.188-190.
　　[3]王璐,李亚,江逸君.供给侧改革背景下高职院校现代学徒制学分制改革探索[J].教育观察,2019,8 (19):124-125+144.
　　[4]刘腾,吴仁协,李毅,等.学分制条件下地方高校通识教育选修课程建设的改革探索[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2019,19(02):109-112.

作者单位：廊坊卫生职业学院