孙佳轩

　　红色文化是中国共产党领导人民在革命、建设、改革进程中创造的先进文化和宝贵精神财富，承载着党的奋斗历程和优良传统，蕴含着丰富的育人资源。将红色文化深度融入高校思政课，既是传承红色基因、赓续红色血脉的时代要求，也是提升思政课铸魂育人实效的重要途径。本文拟从价值意蕴、现实问题和实践路径三个维度，探讨如何扎实推进红色文化有效融入高校思政课教学体系。
　　一、红色文化融入高校思政课的价值意蕴
　　（一）强化政治认同，筑牢理想信念
　　红色文化是中国共产党领导中国人民在长期奋斗中形成的宝贵精神财富，蕴含着坚定的理想信念和崇高的价值追求。红色文化中的真实历史事件与人物事迹，为思政课构建了具象化教学载体，可以帮助学生把握历史发展逻辑，增强对中国特色社会主义的认同与自信。
　　（二）塑造精神品质，促进知行合一
　　红色文化是中华民族精神的重要组成部分，包含了坚定的理想信念和崇高的精神追求，对大学生形成正确的价值观具有重要意义。学习革命先烈的英雄事迹和崇高精神，有利于推动学生从“感动”走向“行动”，引导其将个人理想融入国家事业。
　　（三）坚定文化自信，增强文化认同
　　红色文化是引导学生增强文化认同、坚定文化自信的精神源泉。通过红色教育，学生可以更加深刻地认识到中国共产党带领全国人民在革命、建设和改革进程中体现出的崇高精神，不断增强对中华文化的归属感与自豪感，夯实文化自信的思想根基。
　　二、红色文化融入高校思政课实践教学的问题
　　（一）红色文化研究深度不足
　　现阶段的学术研究在红色文化的系统性和深度上仍存在较大缺口，部分研究停留于红色历史事件复述与精神标签化解读，如对“红船精神”“延安精神”的阐释多聚焦口号式概括，未能深入挖掘其与马克思主义中国化进程的内在逻辑关联，导致理论穿透力不足。并且，少数研究视角单一化倾向明显，多聚焦宏观叙事，忽视微观个体，如较少关注普通党员、民众在革命中的心理嬗变与行为选择，导致红色叙事缺乏情感穿透力。
　　（二）教学方法有待丰富
　　目前，一些教师对实践课的理解存在偏差，“教师讲、学生听”的传统模式仍占主导，导致课堂缺乏双向互动与实践参与空间。例如，讲述红色历史事件时,教师只是照本宣科，不能用生动的案例、VR教学等新形式，课堂缺乏吸引力。虽然有些学校尝试使用新媒体技术教学，但实际进入思政实践课堂中却走马观花，并不能很好地发挥其作用。同时，教学忽视专业差异，理工科课堂生硬插入革命故事，未与科学报国精神有机结合；文科教学照搬通用案例，未挖掘红色文化中的人文智慧，让学生觉得红色教育与自身专业无关。
　　（三）协同育人联动建设不足
　　一些高校尚未建立集理论教学、实践研学于一体的综合性育人平台，红色文化教育资源分散于不同部门和机构，缺乏统一的管理与调度机制。部分高校虽然与红色景点合作，但仅停留在组织学生游览层面，未联合开发课程、建立长效学习机制。同时，教师之间以及教师与外部红色教育资源管理者之间的协作机制仍不完善，课程设计、实践教学、跨学科研究等环节常出现各自为战的情况，难以形成育人合力。
　　三、红色文化资源融入高校思政课的实践路径
　　（一）深入挖掘红色文化资源
　　研究要多聚焦精神内涵的深层阐释，充分挖掘其与当代社会发展的内在关联。一方面，系统梳理红色精神谱系的历史脉络，深入挖掘其与马克思主义中国化进程的内在逻辑，揭示红色基因“从哪里来、往哪里去”的理论穿透力，避免停留于口号式概括；另一方面，拓展微观叙事视角，关注普通党员、民众在革命中的心理嬗变与行为选择，通过口述史采集、情感机制分析增强叙事感染力。同时，推动跨学科融合，联合历史、文学、艺术等学科对红色遗址、文艺作品进行多维解读，为思政课提供有深度、有温度的学术支撑。
　　（二）创新教学方法
　　采用多样化的教学方式方法，一方面采用情境化教学，通过虚拟仿真技术还原历史场景或设计角色代入任务，让学生在“在场感”中理解红色逻辑；另一方面，开发分层分类教学资源，针对不同学科背景设计差异化教学内容，例如将科学精神与红色科技史结合、人文素养与红色文艺经典贯通，激发学生“与我相关”的认同感。
　　（三）加强协同育人机制建设
　　红色文化育人是一项系统性工程，需以机制协同凝聚育人合力。校内成立跨部门育人协调机构，整合教学、实践、文化资源，建立分类共享的资源库与调度机制；校外与革命纪念馆、红色景区深化合作，联合开发定制化课程，将“游览打卡”转为“长效研学”。同时，完善激励机制，将红色育人成效纳入教师评价与资源配置，设立专项支持跨学科研究与技术开发，激活全员参与的育人合力。
　　四、结语
　　通过深入挖掘红色文化资源，创新教学内容和教学方法，加强协同育人机制建设，能够针对性地解决思政课教学中的问题，提升思政课教学的吸引力和质量，激发青年一代的爱国情怀和责任担当。

　　作者单位：燕山大学马克思主义学院