赵海霞

　　摘要：阅读教学是高中英语教学的核心板块，是培养学生语言能力、思维品质与文化意识的关键载体。当前高中英语阅读教学仍存在教学模式固化、文本解读浅层、学生阅读能力提升缓慢等问题。本文基于英语学科核心素养要求，分析高中英语阅读教学现存困境，从教学理念、教学方法、文本解读、评价方式四个维度提出优化路径，助力提升高中英语阅读教学实效，发展学生英语综合阅读素养。
　　关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；教学优化
　　在普通高中英语课程标准要求下，英语阅读教学不再局限于词汇、语法等语言知识讲解，更注重通过文本阅读培养学生的逻辑思维、跨文化理解与语言运用能力。阅读是学生获取英语信息、感知语言魅力、提升学科素养的主要途径，高效的阅读教学能帮助学生掌握阅读技巧，拓宽知识视野，树立正确的文化价值观。但当前部分高中英语阅读教学偏离素养导向，难以满足学生全面发展需求，因此探索科学的阅读教学优化策略具有重要现实意义。
　　一、高中英语阅读教学现存问题
　　（一）教学理念滞后，重知识轻素养
　　部分教师仍秉持传统教学理念，阅读课以翻译文本、讲解生词和语法知识点为主，将应试作为教学核心目标。忽视对文本主旨、情感内涵、文化背景的深度挖掘，忽略学生思维能力与阅读策略的培养，导致学生只会被动接收知识，缺乏自主阅读、独立思考的能力，阅读学习停留在浅层阶段。
　　（二）教学方法单一，课堂互动不足
　　课堂教学多采用“教师讲、学生听”的灌输式模式，教学流程固化，缺乏趣味性与互动性。教师很少设计探究式、合作式阅读活动，学生参与课堂的积极性不高，无法在阅读过程中主动梳理文本逻辑、表达个人观点。长此以往，学生容易丧失阅读兴趣，自主阅读能力难以得到有效提升。
　　（三）文本解读片面，缺乏深度与广度
　　教师对阅读文本的解读仅停留在语言层面，未结合文本主题挖掘文化内涵、思想价值，也未引导学生联系生活实际拓展阅读思路。同时，阅读教学局限于教材文本，缺乏课外优质阅读素材的补充，学生阅读视野狭窄，无法通过阅读形成完整的知识体系与文化认知。
　　（四）评价方式单一，忽视过程指导
　　阅读教学评价多以课后习题、考试成绩为唯一标准，侧重对阅读结果的考查，忽视对学生阅读过程、阅读方法、思维表现的评价。无法及时发现学生阅读中存在的问题，难以给予针对性指导，不利于学生逐步优化阅读习惯、提升阅读素养。
　　二、核心素养导向下高中英语阅读教学优化路径
　　（一）更新教学理念，锚定素养目标
　　教师需深入研读课程标准，树立核心素养导向的教学理念，将语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的培养融入阅读教学全过程。制定分层教学目标，既要落实词汇、语法等基础语言知识，又要设计思维训练、文化探究、阅读策略指导任务，让阅读教学兼顾知识传授与素养培育。
　　（二）创新教学方法，激活课堂氛围
　　结合学生认知特点与文本主题，创新阅读教学方法，构建互动高效的课堂。采用情境教学法、任务驱动法、小组合作探究法，设计课前预测、课中精读、课后拓展等环节。例如开展主题阅读讨论、文本角色扮演、观点辩论等活动，鼓励学生主动参与、大胆表达，激发学生阅读主动性，让学生在互动中深化文本理解。
　　（三）深化文本解读，拓展阅读视野
　　引导学生从词句理解上升到主旨探究、情感感悟、文化分析，全面解读文本内涵。结合文本背景补充相关文化知识，对比中西方文化差异，培养学生文化意识。同时，精选与教材主题契合的课外英语读物、新闻报道、经典美文等素材，拓展学生阅读范围，帮助学生积累阅读经验，提升自主阅读能力。
　　（四）完善评价体系，强化过程指导
　　构建“过程+结果”的多元化评价体系，将课堂发言、小组讨论表现、阅读笔记、自主阅读成果纳入评价范围。通过过程性评价及时掌握学生阅读情况，针对阅读难点进行个性化指导；结合终结性评价检验教学效果，让评价全面反映学生阅读素养发展情况，助力学生稳步提升阅读水平。
　　三、结语
　　核心素养导向下的高中英语阅读教学，需要教师转变教学理念、创新教学模式、深化文本解读、优化评价方式。立足学生发展需求，打破传统教学局限，让阅读教学回归育人本质，既能帮助学生夯实英语语言基础，又能全面提升学生思维能力与文化素养，实现英语学科教学与核心素养培养的深度融合，为学生终身英语学习奠定坚实基础。
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作者单位：山西省霍州市职业中专学校