张云斌1 陈文权2

　　摘要：美育是落实立德树人根本任务、推进“五育并举”的关键环节，美育评价作为美育教学发展的“指挥棒”，直接决定着美育育人的实际成效。本文立足小学美育教学现实展开研究，提出构建“五重五强”评价体系这一核心观点：重增值性评价，强进阶成长；重过程性评价，强持续动力；重体验性评价，强情感浸润；重表现性评价，强个性表达；重应用性评价，强创新实践。文章剖析了新时代小学美育评价改革的必要性，探索系统化、可落地的培养与实施路径，为完善小学美育评价体系、深化美育教学改革、培育学生审美素养提供实践参考。
　　关键词：小学美育；美育评价；“五重五强”；评价改革；校本实践

　　习近平总书记强调，要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。美育承载着塑造美好心灵、陶冶高尚情操、激发创新活力的重要使命，是促进学生全面发展不可或缺的教育内容。评价是美育工作的导向与抓手，科学完善的评价体系能够倒逼美育教学优化、激活学生审美潜能[1]。
　　一、新时代背景下小学美育评价改革必要性分析
　　教育部《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》提出开展“美育智慧教育赋能行动”，要求“以数字技术赋能学校美育”[2]。随着“五育并举”教育方针的深入推进，美育教育的战略地位持续提升，推进美育评价改革、构建科学评价体系，既是响应国家教育政策的必然要求，也是补齐小学美育发展短板、赋能学生全面成长的内在需求，其必要性主要体现在以下方面。
　　（一）破除功利化评价导向，树立科学美育理念
　　长期以来，小学美育陷入“重技能、轻素养”的误区。部分学校将“画得像不像、唱得准不准”作为唯一评判标准，忽视了审美感知、情感浸润等核心素养培育，美育评价逐渐功利化、片面化。推进美育评价改革，落地“五重五强”体系，能够扭转单一的技能考核导向，引导教师、家长、学生正确认识美育价值，培养学生健康向上的审美品位[3]，明确美育并非单纯的艺术训练，而是以美润心、以美培元的素养教育，让美育回归“育人”本质，树立全面、科学、发展的美育理念。
　　（二）关注个体纵向成长，尊重学生发展差异
　　小学生艺术天赋、兴趣爱好、成长起点各不相同，传统评价习惯将学生横向对比，容易打击基础薄弱学生的自信心，忽视个体进步与成长。“五重五强”体系以“重增值性评价，强进阶成长”为核心之一，聚焦学生纵向进阶成长，追踪学生从基线水平到高阶成果的变化轨迹，不以统一标准衡量所有学生，而是看见每一位学生的进步幅度。这种评价方式充分尊重学生的个体差异，助力全体学生稳步提升审美素养。
　　（三）完善全流程评价链条，激活美育持续动力
　　传统美育评价多以期末终结性考核为主，日常评价流于形式。践行“重过程性评价，强持续动力”的评价要求，将评价贯穿课堂学习、课后创作、社团活动、项目实践等各环节，借助电子档案、项目日志、课堂观察量表等工具留存学习轨迹。完整的过程评价链条能够实时反馈学生学习状态、习惯养成与探究能力，及时调整教学策略，持续激发学生参与美育活动的主动性，为美育工作长效发展提供动力支撑。
　　（四）聚焦情感审美体验，落实美育浸润功能
　　美育的核心是情感教育与审美熏陶，而传统评价偏向技能量化，将体验性评价异化为技能测评，忽略了学生在艺术活动中的感受、想象与情感共鸣。立足“重体验性评价，强情感浸润”的评价导向，将审美感知、情感投入、环境浸润等“软素养”纳入评价范畴，通过叙事性记录、情境问卷、情感分析等方式捕捉学生的审美体验，让美育跳出“技术训练”的框架，真正实现“春风化雨、润物无声”的情感浸润目标，培育学生发现美、感知美的能力。
　　二、小学美育“五重五强”评价体系培养与实施路径
　　（一）开展多元美育评价引导工作，夯实评价实施基础
　　强化评价理论宣讲，统一师生认知。面向全体美育教师开展专题培训，解读“五重五强”评价体系的理念、指标、工具与操作规范，扭转教师传统评价思维，熟练掌握增值分析、课堂观察、叙事记录等评价方法。同时通过主题班会、美育课堂、校园宣讲等形式，向学生讲解评价规则，让学生理解评价不仅是考核，更是自我成长的参照，主动配合全过程评价工作。
　　丰富美育实践活动，搭建评价载体。以“五重五强”评价体系为导向，常态化举办美育演讲、主题创作、微视频制作、艺术展演、即兴创作大赛等活动，将“重增值性评价、重过程性评价、重体验性评价、重表现性评价、重应用性评价”五大评价维度融入各类活动之中，充分落实“强进阶成长、强持续动力、强情感浸润、强个性表达、强创新实践”的目标要求，也为评价提供丰富的现实依据。
　　（二）建立健全美育评价运行机制，筑牢制度保障防线
　　完善评价制度与档案管理。结合校本实际修订《小学美育评价实施细则》《学生美育档案管理办法》，明确评价流程、评分标准、奖惩规则、结果应用方式，确保评价工作有章可循。为每位学生建立纸质+电子双形态美育成长档案，分类收录作品照片、项目日志、评价量表、实践记录、成长轨迹图等材料，全程追踪学生小学阶段美育成长历程。成立美育评价工作小组，分年级、分班级落实评价职责，定期开展评价复盘，及时纠正评价偏差。
　　推行分层指导与多元互评机制。针对不同美育水平的学生实施分层评价与个性化辅导，对美育基础薄弱的学生侧重考核进步幅度，契合“重增值性评价，强进阶成长”要求；对特长突出的学生侧重考核创新与应用能力，落实“重表现性评价、重应用性评价，强个性表达、强创新实践”目标。打破“教师单一评价”模式，构建学生自评、同伴互评、教师点评、家长参评、社区反馈的多元评价主体体系，全方位、客观地评判学生美育综合素养，提升评价的公平性与全面性。
　　（三）加大美育评价科研培养力度，推动成果迭代优化
　　开展专项课题研究，深化理论认知。鼓励美育教师、教研团队围绕美育评价开展课题研究，聚焦评价指标优化、数字化评价工具开发、不同学段评价差异化设计、评价结果应用等方向立项调研。组织教师撰写美育评价案例、教研论文，开展校内、校际教研研讨会，交流评价实施中的难点、经验与技巧，以科研推动评价体系持续完善。
　　推动科研成果转化，丰富评价资源。将教研、科研成果转化为实用化评价资源，依托数字化平台开发美育评价微课、线上测评系统、智能成长档案、评价操作手册等工具，降低教师评价工作负担。整合民间艺人、校外美育专家、非遗传承人等外部资源，参与应用性评价、体验性评价考核，丰富评价视角，打通校园美育与社会美育的联结渠道。
　　（四）营造全域美育文化氛围，实现家校社协同育人
　　依托校园文化，强化美育浸润。充分利用校园宣传栏、电子屏、广播、艺术展厅、走廊文化等载体，展示学生美育作品、成长档案、优秀实践案例，宣传“以美育人”的理念。定期举办“美育文化周”“艺术嘉年华”等主题活动，将评价元素融入校园文化建设，让学生在浓厚的美育氛围中自觉提升审美素养，同时让校园环境成为体验性评价的重要场景。
　　联动家校社三方，拓展评价场景。加强家校沟通，引导家长重视家庭美育，配合完成家庭美育任务、亲子艺术活动等评价内容。深化学校与社区、文化站、非遗场馆的合作，共建美育实践基地，将社区志愿服务、非遗传承、公共文化服务等纳入应用性评价范畴，形成“学校主导、家庭配合、社会支撑”的协同育人与联合评价格局，让美育评价延伸至学生生活全场景。
　　三、结束语
　　“五重五强”美育评价体系立足小学美育现存痛点，以增值成长、过程追踪、情感浸润、个性表达、实践应用为核心，重构评价理念、评价内容与实施路径，打破了传统单一、固化、功利的评价模式，真正落实“以美育人、以文化人”的育人目标。在美育评价改革过程中，学校需始终坚持问题导向与以学生为中心，依托制度保障、教研赋能、文化熏陶、家校社协同四大抓手，不断优化评价指标、迭代评价工具、丰富评价场景，对评价体系进行动态调整，完善教学评价相关的理论研究[4]
　　，让美育评价持续发挥导向、激励、诊断、提升的作用，助力每一位小学生在美的滋养下健康成长，为全面推进“五育并举”、培养新时代全面发展的社会主义建设者和接班人筑牢美育根基。
参考文献：
　　[1]沈永翠.新时代美育背景下多元评价在小学美术教学中的有效应用[J].求知导刊,2026(9):140-142.
　　[2]谢艳霞,曹宝,姚笛.人文科技共生：打造面向未来的小学美育[J].人民教育,2025(20):71-73.
　　[3]沈希飞,宫照伊湄.乡村小学美育机制的构建与探索[J].新课程研究,2024(31):44-46.
　　[4]李亚兰.小学美育教学评价指标体系构建研究[D].伊犁师范大学,2024.

　　作者单位：1.成都师范学院教育科学学院；2.宜宾市叙州区南广学校