全国知名校长陈钱林沉淀30年的教育精华，《教育的本质》节选——

《教育的本质》陈钱林 著
　　天地出版社
　　《教育的本质》是一本读了马上可以用、读到的人都觉得相见恨晚的好书，全国知名校长、“牛爸”陈钱林把自己执教30多年，做校长近20年，以及如何培养“牛娃”的经验、理念总结梳理成体系，分享给教师与父母。在陈校长看来，东方教育重学科基础，西方教育重素养基础，而他的探索，则兼顾“学科”与“儿童”。《教育的本质》这本书既是教师的进阶宝典，又是父母提高自我修养的上好选择。
　　课堂教学是学校的中心工作。知识与能力，过程与方法，情感态度、价值观等目标，都是依靠课堂来落实的。课堂教学应该是朴实的、理性的，是师生互动的，是学生学而有所得的。但是，不知道从什么时候开始，课堂“花哨”起来了。就内容而言，现在什么教育都要进课堂，这是课堂不能承受之重。就形式而言，特别是多媒体设备进入课堂之后，确实使课堂生动、形象多了，但的确也有教师不了解多媒体仅仅是辅助工具，被多媒体牵着鼻子走。我曾听过一节课，教师尽其所能又唱又跳，利用多媒体一会儿播放电影，一会儿播放动漫。我当时想：既要当演员，又要当导演，可真难为教师！实际上，理想的课堂并不一定“花哨”。朴素的，往往是最美的。
　　课堂，要处理好教学与育人的关系教学是手段，育人是目的。课堂是教学的主渠道，也是育人的主渠道。
　　课堂育人，要关心孩子的健康。比如：光线会不会影响孩子的视力？孩子的坐姿会不会影响脊椎健康？课间休息是不是得到了保证？有个孩子无精打采，他是不是病了？
　　课堂育人，要提高孩子的修养。不管是文科教学还是理科教学，都需要遵循文道结合的原则。教师要有敏锐的眼光，凡对孩子的习惯、情商、人格和精神成长有利的素材，都要作为珍贵的资源引入课堂，用于引领孩子。
　　课堂，要加强当堂训练
　　课堂教学，教师需要精讲。讲课贵在“精”，要留出更多的时间让孩子们消化。而训练是很好的消化方式。我国传统教学的精华，就是讲究“教师为主导、学生为主体、训练为主线”。离开训练，课堂效率就会受影响。
　　许多教师喜欢自己讲个够，看起来课堂很热闹，实际上孩子听了不一定懂，懂了不一定能巩固。如果教师讲得过多，只好把训练留到课后，那么孩子课后的作业负担不就重了吗？缺乏当堂训练，是当前课堂教学普遍存在的问题。
　　我特别倡导在课堂上实施小组合作学习。小组合作对调动孩子的学习参与度有好处，更主要的是可以提高训练的质量。比如，数学课让孩子做题，小组合作可以更好地核对，更快地发现错误。比如语文课，阅读后小组成员依次说说体会，写作后小组成员互相传阅，孩子们可以更好地得到训练，也能更好地向同伴学习。
　　课堂，要面向全体学生
　　一些教师将教学目标定位在关注尖子生，看起来与尖子生的对话很精彩，但实际上其他学生的收获未必大。我曾听过一节六年级的语文课，因为班上有10多个孩子提早被初中掐尖录取，全班只剩20多个学生。课堂没有常见的师生精彩对话，但教师一会儿拍拍这个学生的背，一会儿与那个学生说说悄悄话，学生很享受课堂。我很欣赏这位教师的课堂巡视。课后，教师对我说，尖子生都到初中去了，对话受影响，课只能这样上。我却觉得理想的课堂就应该是这样的。
　　我不太喜欢教师与尖子生对话过多的课堂。有的学生一节课发言四五次，其他学生都当听众，我听了后总觉得不是滋味。有次我听一堂小学阶段的课，当教师与尖子生精彩对话时，后边一些孩子表现出很无聊的样子。我悄悄问：“好听吗？”学生说：“反正是那些同学的事，跟我无关。”童言无忌，真的得反思。
　　课堂上，不仅要关注学习的弱者，还要关心生活上、性格上的弱者。比如，有的孩子不善交谈，缺少朋友；比如，有的孩子家境贫寒，有自卑感。孩子都有自己的“江湖”，在这个“江湖”，有强者，有弱者，有些令人心寒的规则，这些都是客观存在的。教师要关注这种现象，要多给弱者以特别的关爱。
　　课堂，要引导课外自学
　　孩子学习，在课堂上学的是方法，但重点在课外的自学。叶圣陶说：“教是为了不教。”不教，就是自学。
　　孩子自学，先要培养习惯，再研究学习方法。自学习惯要从小学一年级抓起，比如，自理习惯、自主阅读习惯、自主探究习惯、时间管理习惯等。教师要有意识地引导孩子。对自学习惯好的孩子，多表扬，多让这些孩子介绍经验。
　　自学的方法，我特别提倡拓展学习、探究学习、超前学习。教师要对全体学生进行自学方法的培训。课前要让孩子自学，课堂要先学后教，课后不只是做些习题，还要布置些自学的作业。
　　孩子如果课前课后会自学，课堂就可以成为孩子分享自学成果的舞台。比如，通过小组合作的形式，让每个孩子讲讲自己的自学收获。这种形式，看起来课堂很乱，实际上可能是最高效的。