王新华

　　阅读，是一把开启知识宝库的钥匙，也是启迪智慧的关键通道。它的意义远不止于文字表面。通过阅读，我们能锻炼语言表达的能力，让思维更具逻辑性，也能激发无限的想象，点燃创造力的火花。翻开书页，我们便能跨越时空界限，与古往今来、天涯海角的智者促膝长谈，在思想碰撞中汲取养分，全方位提升自身能力。整本书阅读是语文课程的一部分，它对丰富学生语言积累、提升语文素养、增长人生智慧、修炼个人品格等有着重要意义。
　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）设立了整本书阅读任务群，提出教师要引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。我作为一名一线的语文教师亲自践行带领全班学生从小学一年级开始整本书阅读的实践之旅。

一、明确目标，成立“王老师伴读吧”

　　从孩子成为一年级的小学生就给他们内心种下读书的种子，为每位同学送上精美的书签，书签上是我用心编写的一段话：伴读经典书籍，滋养孩子心灵，提升阅读能力，随后每一本的推荐语都是这样开头的。比如，我的第十本推荐书目的推荐语是这样写的：伴读经典书籍，滋养孩子心灵，提升阅读能力。“王老师伴读吧”荐读第十本书：《安徒生童话》。作者安徒生是世界最顶级的童话大师，如果孩子的童年没有安徒生童话，生命中就缺少了最本质的纯洁和幸福。让孩子们拿起这本让0～90岁的人们都热衷的童话书，重新回到童话王国的纯净世界，感受作者丰富奇幻的想象和唯美如诗的文字。在课堂上，我把《安徒生童话》《格列佛游记》等书推荐给孩子们，这样每推荐一本书，孩子们就有一个明确的努力方向，让读书滋养孩子们的心灵，提升他们的阅读能力。

二、导读推荐，激发期待

　　根据不同年龄段儿童的心智发展程度，从培养阅读趣味入手，早期阅读最重要的是激发好奇心、求知欲，培养想象力。培养孩子喜欢阅读、感受阅读的乐趣。要让学生从小就把读书作为一种爱好和习惯，并成为一种良性的生活方式，会终身受益。所以在带领孩子们读每本课外书之前，我都会先找来一本最适合学生们读的书读一遍，将书中最精彩的部分讲给学生听，从而激发学生的阅读兴趣。

三、及时推进，促进深读

　　整本书阅读要列入教学计划，但这是很特别的课型，特别是在课内讲得少，主要是课外阅读部分，需要学生课外自主性阅读。为了检验阅读成效，充分调动学生持续阅读的兴趣，从一年级开始到现在已经五年时间了，从每天读十页开始，到现在学生五年级了每天读一章，五年时间这样一页一页、一章一章地共读了五十多本书。在共读的推进过程中，我们要始终关注孩子们的阅读进程。

四、交流总结，深化理解

　　书读完后，要对书的主题进行探讨，这是对整个故事、整本书的回顾总结与提升。这一探讨的过程可以提升学生的阅读理解能力。需要强调的是，这一过程一定要与学生的当下相结合。在探讨主题的时候，对学生进行引导：假如你碰到这样的情况，你会怎么做？你跟故事里的人有相似的地方吗？这样做的目的是让书的内容与学生的生活相联系。比如读了《长袜子皮皮》，学生们说自己应该像皮皮一样，跟别人一起分享快乐，并做一个勇敢、乐观、独立的孩子。在班上，作为班级里的一员，应该主动帮助同学；在家里，应该做自己能做的事情，帮父母减轻负担。
　　书的情节始终是学生比较关注的，作者一些独特的表达方法也会蕴含其中。对此，如果不进行交流讨论，学生往往会留下模糊的印象。所以，读完后要引导学生对书中一些重要的情节进行回顾，还要适时引导学生关注作者是采用什么样的写法完成这些情节叙述的。读了《绿野仙踪》，文中美丽善良的小姑娘多萝西被龙卷风刮到一个陌生而神奇的国度——奥兹国，迷失了回家的路。为了早日回到家乡，她便踏上了冒险的旅途。一路上她陆续结识了渴望得到大脑的稻草人、渴望得到心的铁皮人和渴望变得勇敢的狮子，他们互相帮助，克服了种种困难，最终实现了各自的心愿。本书在词汇、颜色、表达方式等写作技巧上别具一格，向我们展示了一个充满奇幻色彩的童话世界。
　　书读完后，要对人物形象做一次梳理、提升，让人物形象在学生心目中变得丰满、圆润、具有立体感。以问题引导学生分析：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。”学生通过思考，梳理出文章中的主要人物，通过说喜欢谁，了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的；让学生说理由，就是通过书中的某些情节证明自己的观点，让学生把感受最深的地方说出来。人物形象的探讨分析可以根据每本书的编写情况展开。
　　在读完《红楼梦》后，我让孩子们谈谈自己最喜欢哪位丫鬟？“丫鬟”这个群体，是《红楼梦》的重要组成部分，有孩子喜欢鸳鸯，说她心思细腻、做事周到，坚决不肯给贾赦做妾，她的勇敢是超越时代的；有孩子喜欢平儿，说她是王熙凤的贴心人，对待姐妹与下人，更是以诚相待，常行善举，深得人心；还有的孩子喜欢晴雯，说她性情直率，敢爱敢恨，在她的心里，她与宝玉之间并不完全是主仆关系，更像是一种纯粹而热烈的恋爱关系，留下了吵嘴、撕扇和夜补雀金裘等不少名场面。在晴雯心中，爱情至上，不容杂质，与宝玉相处，满是甜蜜和酸辣，只是终以苦味收场。
　　总之，从阅读结论走向思维生长，从单一对话走向思维激荡，从浅尝辄止走向深度思维，学生的心灵得到滋养，阅读能力得到提升。（作者单位：山西省太原市杏花岭区新道街小学校）