阎雷

　　职业教育是与普通教育同等重要的教育类型，职业教育的人才培养更有针对性，承担着培养大国工匠、能工巧匠、高水平技能人才的重要功能。

　　高等职业院校作为技术技能人才培养的主阵地，其高质量发展既是教育现代化的内在要求，更是产业转型升级的支撑。面对新质生产力发展与教育供给侧结构性改革的时代命题，高等职业院校需构建“主体动能激活、实践路径创新、制度环境优化”的生态化治理体系，推动高等职业教育高质量发展。

主体动能激活：构建“四轮驱动”的人力资源增效体系

　　抓领导强班子。要通过“政治能力+专业能力+治理能力”建设，构建产业需求清单与教育供给清单动态交互映射机制，推动决策模式从行政权威主导转向产教协同共治，实现战略规划与区域经济需求的精准适配。学校班子成员要懂教育、懂职教、懂行业、懂地方，想作为、能作为、会作为、有作为，促进学习力、领悟力、领导力、决策力、沟通力、执行力“六力”提升，强调全局思维、系统思维、底线思维，做到政治清方向明、职责清任务明、底数清问题明、目标清举措明、规矩清底线明。
　　抓教师稳教学。教师队伍是职业教育类型化特征的载体。要通过教育理念更新和技术技能迭代双向赋能，强实践、强教研、强教风，解决“能力与发展适配、规模与结构协调、理论与实践结合、教学与科研相长”的问题。建立高职院校“教学——科研——服务”三位一体的职业发展通道，打造师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍。
　　抓专家固专业。行业专家的深度参与是专业建设的源头活水。构建“专业建设委员会——产业专家工作室——技术技能创新平台”三级协同机制，将产业技术标准、岗位能力图谱转化为课程标准与教学规范，实现专业知识体系与产业技术体系的动态同构。全面考量专业、经验、格局、创新四个维度，充分利用好地方优势，统筹运用好编制、待遇、发展等政策外引内培，努力构建“专业覆盖、专兼结合、熟悉职教、经验丰富、能引领带动专业做优做强”的学科专业带头人队伍。
　　抓学工育学生。学生发展的实际状况是检验教育效果的核心标准。要努力打造“政治强、素质高、业务精、作风实、活力足”的学生工作队伍，大力推进学生工作队伍的专业化建设，进一步制定学生工作队伍建设的标准、规范和质量评价体系，全面树立起“教育、管理、引导、服务、树人”的学生工作理念。构建“技能养成+职业素养+终身发展”的育人生态，培育学生从“技能人”向“职业人”的认知跃升。

实践路径创新：完善“五域协同”的产教融合生态系统

　　立足“五金”练内功。立足职业教育“金专业、金课程、金教材、金师资、金基地”五大关键要素，按照“行业+通用”“技能+素养”“特色+优势”的专业发展内涵，紧密围绕服务区域产业和行业发展，建强特色专业群和品牌专业。将课程内容与行业需求紧密结合，加大实践教学和案例分析，开展模块化教学、项目式学习、翻转课堂等新型教学，构建多元课程教学质量评价体系，推动课程教学改革。紧密围绕专业对接产业的实际，编写具有针对性和实用性的教材，特别是活页式、手册式教材，强化实践和案例比重。引导教师爱讲台、入企业、上赛场、做项目，将教师能力发展与职称晋升、岗位聘任、年度考核有机结合，促进教师教学、实践、科研、服务“四大能力”提升。与企业合作建立校内校外实训基地，建立实习实训评价体系，整合资源加大行业资质和社会技能鉴定能力建设，提升社会服务能力。
　　建设平台强支撑。遵循“平台即服务”理念，构建“技术研发+人才培养+社会服务”的平台功能体系，通过资源集聚效应破解校企“信息孤岛”与“资源壁垒”。紧扣行业领域的人才培养、社会培训、真实生产、技术服务四个基本功能，突出参与主体多元、服务面向地方、运营模式多样三个基本特征，坚持政府引导、协同融合、开放共享、市场运作四个基本策略，与行业部门、头部企业、科研院所、产业园区联合，大力推进行业产教融合共同体和市域产教联合体建设，实现产教资源充分汇聚、专业和产业双向赋能，促进产教布局匹配、服务高效对接，形成“校企共营、专业共建、人才共育、团队共长、资源共享”的产教融合模式。
　　加强合作促融合。面向办学所在地、产业集聚区、生源稳定校，锁定生源基地，促进一体化人才培养合作，探索高本贯通式人才培养合作。促进校企合作从“资源交换”走向“制度性共生”，通过“产权混合、利益共享、风险共担”机制设计，构建“人才共育、过程共管、成果共享”的命运共同体，实现人才链与产业链、创新链的深度耦合。积极引企入校，构建区域性、行业性、头部性企业多形式参与学院办学的新格局，利用好共同体、联合体、产业学院、订单班、学徒制试点、共建基地等合作模式，在实习、实训、实践、课程、资质、赛事、平台、生产、研发、服务等方面多维融合，推动校企融合性的合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。
　　培养技能彰特质。技术技能人才是职业教育的培养对象和目标，也是推动科技创新和产业创新深度融合的重要主体。从这一角度来看，职业教育对于助推新质生产力发展具有不可替代的作用。要强化技能育人，构建“基础技能+复合技能+创新技能”的梯度培养体系。引入“技能微认证”等新型评价工具，推动技能培养从“量性积累”向“质性跃升”转变。落实“学生凡毕业必取证、鼓励多取证取好证”的要求，以岗课对接、赛证牵引为基调，大力推进人才培养职技融通发展。主动开发、办好、参好各级各类技能大赛、创业大赛，以技能检验办学质量，提升人才职业竞争力，提升学校社会服务力。
　　利用智慧赋新能。教育数字化不是技术工具的简单叠加，而是教学流程、组织形态、治理模式的系统变革。要构建“数据驱动决策——智能辅助教学——虚拟仿真实训”的智慧教育生态系统，重塑职业教育的时空边界与服务形态。加强平台资源建设，持续推进智慧图书馆、智慧教室、智慧实训室、虚拟仿真实训基地、智慧学习体验中心等平台资源的建设。扩大优质资源供给，加强专业教学资源库建设，推进国家、省、校三级在线开放课程建设，开发立体化教材。推进基于全过程数据的教育评价体系建设，开展学校、专业、课程、企业等多维度的教学诊断与改进，实现教学过程数据自动记录、教学结果自动生成、教学管理监督与评价智能化。提高数字化管理能力，做好信息化建设，形成校园智慧应用体系，搭建学生成长服务平台、教师发展服务平台、数字资源服务平台、教学管理服务平台、内部治理服务平台等，充分实现信息共享，同时要保障信息安全。拓展数字应用场景，从课程、实习实训、就业岗位等方面对专业进行提档升级和数字化改造，利用大数据技术动态调整专业，设置红黄牌预警机制，开展学生教育管理数字化应用。

制度环境优化：健全“六态共生”的可持续发展机制

　　抓好学习讲政治。坚持党委领导下的校长负责制，将“为党育人、为国育才”的政治使命融入“专业对接产业、人才服务区域”的实践中，确保办学方向与国家战略同频共振。体现高站位，宽视野，讲政治，熟政策，知方向，落实立德树人、服务区域经济和产业发展、培育技能人才。
　　开拓思想出思路。高职院校要坚持解放思想、创新思路、凝聚共识、开放办学的发展之路。要积极构建“职业教育自信、工匠文化自觉、技能报国自强”的价值认同体系，通过“职业教育活动周”“大国工匠进校园”等载体，重塑师生对职业教育文化身份的集体认知。
　　严守作风保发展。推行“一线工作法+项目责任制+效能监察制”作风建设组合拳，培育“敢闯敢试、善作善成”的改革文化。要组织推动干事创业，组织强化恪守责任，组织引导担当作为。坚持作风严实，坚持真抓实干，坚持民主治校，坚持服务师生，坚持以督促行。
　　弘扬文化铸校魂。工匠精神不是凭空出现的，其产生和发展以劳动实践为基础，根植于中华优秀传统文化的深厚土壤，内蕴着时代要求，有着自身的生成逻辑。构建工匠精神、创新文化、质量文化交融共生的文化生态，形成具有辨识度的职教文化IP。围绕校风校训深度融入教育家精神、职业精神、行业精神、区域精神的内核元素，塑造特色校园文化品牌，浓郁学校文化氛围，增强师生凝聚力和归属感，提升高职院校文化软实力，彰显学校办学特色。
　　遵守规矩守底线。建立“廉政风险清单——防控责任矩阵——阳光运行机制”监督体系，防范校企合作、基建采购、招生就业等领域的廉政风险，筑牢高质量发展的纪律防线。强化政治规矩、组织规矩、纪律规矩，做到守规矩、守底线，营造风清气正的校园环境。
　　构建机制立规范。构建分层衔接的治理机制，通过“章程统领——标准支撑——流程落地”的实施机制，实现“活力释放”与“规范有序”的动态平衡，推进高职院校治理规范化和现代化。（作者为山西通用航空职业技术学院院长）