摘要：对于高校教学体系而言，英语作为必修课之一，其主要目的就是培养学生的英语语言素养和交际能力。随着“四化”课程思政建设的持续深入，传统的英语教学模式表现出一定的不适应性，需要将大量思政元素融入教学当中，以培养学生的综合能力。因此，本文首先探讨了大学英语“四化”课程思政教学的意义和可行性，其次分析了大学英语“四化”课程思政教学中存在的问题，最后提出了大学英语“四化”课程思政教学与评价路径。
　　关键词：大学英语；课程思政；评价路径

　　本文中的“四化”指的是教师队伍专业化、思政内容精准化、教学方法多样化、教学评价科学化。在我国高等教育事业建设过程中，课程思政建设是一个主流的发展方向，是培养社会主义建设者和接班人的重要途径。在高校人才培养体系中引入课程思政元素，能够使人才培养质量得到有效提升，从专业素养、专业技能等层面帮助学生成为高素质复合型人才。

一、大学英语“四化”课程思政教学的意义及可行性
（一）大学英语“四化”课程思政教学的意义

　　2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上对高校思想政治工作一系列方向性、根本性问题进行了强调与阐释。“课程思政”就是遵循全员、全程、全课程育人格局的构建原则，以同行同向来融合思想政治理论课程与其他课程，将协同效应发挥出来，围绕“立德树人”这一根本任务而形成的教育理念。

（二）大学英语“四化”课程思政教学的可行性

　　首先，教学目标具有一致性。《大学英语教学指南（2020版）》（以下简称《指南》）在课程思政理念的指导下，从性质、目标、教材、方法、教师等多个角度对课程思政进行了阐述。根据《指南》内容，在新的教学要求下，大学英语课程应该对学生的英语应用能力、跨文化交际能力、自主学习能力、综合文化素养、人文精神、思辨能力等进行全面培养，帮助学生在学习、生活以及未来的工作中正确地应用英语，促使国家、社会、学校以及个人的发展需求得到全面满足[1]。
　　其次，教学内容具有切实性。在教学环节，教师教授的内容应与我国主流价值观相匹配，在对学生语言技能进行培养的同时，促使学生对自身肩负的历史使命有一个清晰的认识，保持坚定不移的文化自信，并促使大学英语教育的内涵得到完善。
　　最后，教学功能具有相似性。在国内高等教育体系中，通过将中华优秀传统文化渗透到学生的思想当中，促使他们的价值观朝着正确的方向发展。将思政元素与大学英语教育融合到一起，使后者向隐性渠道发展，达到开展思想政治教育的目的，发挥协同效应。

二、大学英语“四化”课程思政教学中存在的问题

　　第一，教学理念落后。目前，大学课程思政建设的理念指导依然表现出一定的滞后性，思想政治内涵并没有得到深刻认识，思想政治教育也没有深度渗透到英语教学当中，从而导致学生的思想道德修养难以得到全面提升，甚至还影响到大学英语教学的效率和质量[2]。
　　第二，教学目标设定不明确。就课程思政建设而言，部分高校并没有关注教学目标这部分内容，大多情况下都是以原有的英语教学目标体系为基础，直接将思政理论课程的内容引入其中，并没有深度挖掘二者之间的内涵与关联性，从而导致二者“各自为政”，无法引导学生通过英语学习了解到思想政治教育的内容，从而对学生人格培养造成了一定的影响。
　　第三，教学内容安排不合理。部分大学英语教师在教学内容的设计上被限制在了教材内，仅仅根据教材中的文章讲解英语知识，意图让学生通过积累提升学习成绩。而随着课程思政建设的持续深入，传统教学模式显然不再具有适用性，英语教学无法有效引入课程思政教育，从而导致二者的协同效应难以得到发挥。
　　第四，英语教师思想政治素养不高。部分英语教师将关注点放在了学生英语能力的培养上，在前期教学中并没有做好充分的准备，因此在引入思政元素时显得过于生硬，无法匹配英语教学的要求，对英语课程思政建设造成了一定的影响[3]。
　　第五，传统教学评价体系不科学。传统教学评价体系的内容相对单一，主要形式为对学生成绩的考查、组织专员旁听等。部分高校将英语单词、阅读理解能力等作为考评学生的主要内容，涉及的课程思政内容却相对较少。

三、大学英语“四化”课程思政教学与评价的路径

　　大学英语“四化”课程思政建设的主要任务是帮助学生提升英语素养、思想道德修养，以社会主义核心价值观、中华优秀传统文化为指引，通过英语教学对课程思政建设渠道进行打造，落实相关政策的同时突出学校学科特色。具体措施包括以下几点。

（一）提升英语教师的课程思政素养，促进教师队伍“专业化”

　　英语教师应积极吸收和学习与思政相关的理论，与思政课教师交流分享经验，为在课程思政建设背景下保持适应力打下基础，并在实践中努力推进英语课程思政建设进程。此外，英语教师还可以对官方平台加以利用，通过微信公众号、学校官网等对思想政治理念进行大力宣传与推广。

（二）整合英语课程思政教学资源，确保思政内容“精准化”

　　大学英语教育工作者有必要对英语课程思政教学资源进行整合，以教材为基础，遵循多元化原则进行梳理，从内容与价值内涵上对大学英语教学进行补充与完善，为实现二者的相互渗透夯实基础。同时，将高校的学科特点、专业特长发挥出来，以此为依托提高思政教育的效率和质量。例如理工科院校，其人才培养的方向以理工类应用型为主，重点考虑与理工科发展相契合的内容，以学科前沿领域作为重点关注对象，在思政教学素材中选择一些与理工科有着较为紧密联系的内容，以此对学生的职业素养进行有效培养。

（三）创新英语课程思政教学方法，体现教学方法“多样化”

　　在英语思政课程教学中，教师应创新教学方法，体现教学方法的“多样性”，为课程思政建设提供支持。教师可以通过组织与思政相关的话题，鼓励学生表达自己的见解和观点，增进教师对学生思想的了解。教师在帮助学生提高英语语言组织能力的同时，引导学生用自身所学的思想政治观点对问题进行分析。另外，教师也可以借助线上线下混合教学模式，拓展学生英语知识面。鉴于此，在设计教学目标时应以基本的英语知识作为主要内容，与此同时注入思政元素，从而实现学生综合素养的有效提升。

（四）构建完备的教学评价体系，推动教学评价“科学化”

　　高校在教学考核中，首先应引入利益主体，以教师、学生、专家为核心，对教学评价体系进行重构，按照一定的比例赋予权重，同时划分好英语课程思政建设的关键要素，使评价的科学性得到提升[4]。其次，应遵循科学性原则设置评价指标，可以更好地量化教学成果，促使思想政治教育目标与教学评价结构相契合。

四、结束语

　　随着“四化”课程思政建设的持续深入，思想政治教育在大学英语教学中的重要性越来越突出，二者的融合也成为未来高等教育的主流趋势，对于高等教育育人功能的实现有着重要影响。鉴于此，本文对大学英语“四化”课程思政教学中存在的问题进行了探讨，分别从提升英语教师的课程思政素养，促进教师队伍“专业化”；整合英语课程思政教学资源、确保思政内容“精准化”；创新英语课程思政教学方法，体现教学方法“多样化”；构建完备的教学评价体系，推动教学评价“科学化”四个方面探究了大学英语“四化”课程思政教学与评价的路径。
　　基金项目：本文系2023年度广西科技大学“课程思政”教学改革与研究“新文科背景下大学英语‘4321’课程思政评价体系的构建与实践”阶段性研究成果（2023KCSZ01）。

参考文献：

　　[1]胡俊茹.基于高校英语专业教学中课程思政体系构建研究[J].湖北开放职业学院学报,2023(8):120-122.
　　[2]陈晴晴.大思政格局下高校英语课程思政创新模式: 评《大学英语课程思政教学实践与反思研究》[J].中国高校科技,2023(4): 106-107.
　　[3]王振龙.通识教育视域下高校英语课程思政建设路径探析[J].广州广播电视大学学报,2023(2):57-60+66+110.
　　[4]吴洋.课程思政背景下的高校英语课程教学改革探究[J].英语广场,2023(10): 100-103.（作者：广西科技大学 孔丽）