李婧

　　摘要：目前，我国部分高职院校在道德建设方面正面临“五育”失衡的挑战，具体体现为德育课程与“五育”内容之间的明显脱节以及管理评价体系的不明确。在新时代的浪潮中，高职院校迫切需要优化“五育”融合德育课程结构，丰富“五育”融合德育课程内容，健全“五育”融合德育评价标准体系，以确保德育工作的全面覆盖与高效实施。
　　关键词：“五育”融合；高职院校；德育课程体系
　　当前，高职教育培养了大批高质量专业人才，为国家的发展作出了重要贡献。中华民族伟大复兴是一项光荣而艰巨的历史使命，这要求高职院校不断提升办学质量，培养德才兼备、能担当民族复兴大任的人才。高职院校德育课程体系的建设，为实现这一使命提供了坚实的道德支撑和人文底蕴[1]。在当前的国际竞争环境中，高职院校不仅需要关注学生的专业技能培养，更需注重学生综合素质的提升。因此，“五育”融合背景下的高职德育课程体系建设，不仅是响应国家教育政策的要求，更是培养符合时代需求的高素质人才、推动社会全面进步的必由之路。
　　一、高职院校德育课程体系存在的问题
　　（一）德育课程结构失衡
　　当前，我国高职教育面临的主要问题在于偏重理论知识的传授，而忽视道德素养的培育、体育与心理健康的维护、艺术审美能力的提升，以及劳动精神与劳动技能的教育。在部分高职院校的教育体系中，智育被置于显著位置，而德育、体育与美育则稍显边缘化，劳育也没有得到足够的重视[2]。部分大学生沉溺于网络游戏和多媒体平台，较少参与户外运动，这会对他们的身心健康产生负面影响。高职劳动教育主要以为参与企业的各类工作而进行的专业技能训练，旨在锤炼学生的专业技能与吃苦耐劳的精神，但实际效果却不尽如人意。部分学生在实习当中“走过场”，实习过程中不积极、不主动，存在敷衍了事的现象。高职教育中的“五育”不平衡现象较为突出，具体表现为专业课程比重过高，而道德教育、体育教育、美术教育等课程比例偏低。课程间的失衡也导致学生专业素质结构单一，缺乏全面发展的基础。
　　（二）德育课程融入不足
　　部分高职院校的思想政治课与专业课之间缺乏有效衔接，导致思想政治教育未能有效融入整个教育体系中。当前，高等职业教育主要以课程为单位进行教学，专业课教师专注于专业课程的教学，而思政课教师则专注于思政教育，不同学科之间的交流与互动不足，德、智、体、美、劳“五育”往往被割裂开来，导致“五育”融合出现平等性、均衡性、系统性缺失的问题。此外，部分高职院校思想政治课的师资队伍存在教师数量不足、教师结构不够合理、教师素质不高等问题，教学科研活动和课堂教学方式的多样性不足，导致思想政治课的教学效果难以达到预期。
　　（三）德育课程管理与评价模糊
　　在高职教育领域内，“五育并举”的理念虽早已深入人心，但在实际操作中，其贯彻力度却稍显不足，思想政治工作管理流程中的模糊地带亟待厘清，专业课中道德教育的融入力度仍需加强。在实际教学质量评价中，许多高职院校往往侧重于职业技能的检查与考核，忽视了对学生思想道德的监督和评价。针对大学生多元化的群体特征，高职院校应制定出一套科学、系统的道德教育评估规范。对于高职院校而言，注重“五育并举”理念的实施以及道德教育评估规范的建设，已成为刻不容缓的任务。
　　二、高职院校“五育”融合德育课程体系建设策略
　　（一）优化德育课程结构
　　在思政教育、专业教育、体育教育、美术教育和劳动教育等领域，需要实现均衡发展。不合理的德育课程体系会导致道德教育不够全面、缺乏动力，影响综合型人才的培养。因此，高职院校应明确思想道德课程结构，改革原有德育课程，合理重组认知课程所包含的内容，充分发挥活动性课程特有的功能，有意识地构建隐性课程，促进德育课程、专业课程、体育课程、美术课程和劳动课程协同发展。同时，应增加体育课程学时，增加大学生体育锻炼时间，提高其身体素质；按照职业教育需求，举办“大学生实习周”和“大学生实习月”；将劳动教育融入教学活动中，培养大学生的劳动意识和职业素养，塑造正确的劳动观；以学生为中心，根据学生的不同需求、学习阶段及专业制订个性化的道德修养计划，提升学生的思想道德水平[3]。
　　（二）丰富德育课程内容
　　为了构建“五育合一”的德育工作体系，高职院校应紧密结合专业教学内容，丰富德育载体，开展形式多样的德育实践活动课，使德育与智育、体育、美育、劳育实现有机融合，从而提高学生的德育水平。例如，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中，高职院校可融入农村社会调研周的实践活动，增设农村社会调研课程环节，通过深入研究专业课程中的德育元素，进一步促进德育与专业课程的有机结合。此外，高职院校的德育工作还应与丰富多彩的日常校园活动紧密结合，如大学生社团活动、艺术节、创业竞赛等，以拓宽德育培育路径，丰富德育内涵。高职院校还应积极开展产学合作，不断丰富德育课程的内容与形式。“产学结合”的模式，可以更好地满足现实社会的需求，提升学生的综合素质和就业竞争力。高职院校应注重德育课程内容与学生现实需求的紧密联系，鼓励学生积极参与德育活动，提高他们在“五育”融合中的参与度和获得感。
　　（三）健全德育评价标准体系
　　构建科学且合理的“五育”融合道德教育评估指标体系，是提升高职院校道德教育成效的关键路径。此评估系统不仅要聚焦学生的学业成绩，更要全面考量其创新能力、审美鉴赏力、团队协作精神、健康体魄、心理素质、责任意识以及专业精神等多个维度的素养水平。考试形式丰富多样，涵盖开卷考试、闭卷考试、创新产品展示、创新成果评估、实习报告考核以及线上线下混合式教学考试等，旨在全方位培养学生的职业素养、道德观念及创新能力。高职院校可采用过程性评价方法，借助大数据与云计算技术，实现对学生表现的全面、深入评估，尤其强调对其道德品质的精准评价。评价内容应紧密围绕“五育并举”的育人目标，凸显综合育人的显著成效。此外，评价对象不仅限于教师，还应广泛吸纳社会、家庭、同学及学生自评等多方视角，以确保评价的全面性与客观性。
　　三、结束语
　　在“五育”融合的新时代背景下，高职院校德育课程体系的建设不仅是教育改革的必然趋势，更是培养全面发展、具备高素质技能型人才的重要途径。通过优化课程结构、丰富课程内容、健全评价标准体系，高职院校可构建一个更加完善、科学、高效的德育课程体系，以促进学生在德育、智育、体育、美育、劳育方面的全面发展，从而培养可担当民族复兴大任的时代新人。
　　基金项目：江西省教育科学“十三五”规划课题《高职院校德育体系自组织构建研究》（18ZD092）。
参考文献：
　　[1]李家圆,杨永国.德育与“四育”融合的意义与路径[J].中学政治教学参考, 2022(39):30-32.
　　[2]“五育融合”与学校德育[J].现代教学,2023(18):7.
　　[3]吴万功.中职学校以德育助推新时代“五育”融合实践研究[J].学周刊, 2023(14):28-30.（作者单位：豫章师范学院江西省人才战略发展研究基地）