李晓峰 杨程 王婷婷

　　摘要：本研究对高校教学团队的现状及存在问题进行深入分析，从高校教学团队建设的必要性的角度来考虑，提出了优化教学团队结构、加强教学团队教学能力、强化教学团队协作意识、完善教学团队机制体制等四个方面的建议，旨在打造更加卓越的教育教学团队。
　　关键词：高校；教学团队；创新；团队建设
　　党的二十大报告强调，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，为到2035年建成教育强国指明了方向。提高人才培养质量对于高等教育机构的发展至关重要，而教师团队直接影响着人才培养质量及学科深层次发展。目前高校教学团队仍存在结构性短缺问题，高水平学科优势、课程优势、师资优势尚未得到充分发挥，通过优化团队结构、加强团队教学能力、强化团队协作意识、完善团队机制体制等策略的实施，打造一流教学团队，推动教育教学改革创新。
　　一、高校教学团队现状及存在的问题
　　（一）教学团队结构不合理
　　目前高校教学团队缺乏科学的顶层设计，在专业、年龄、学历、职称结构方面存在不合理之处。首先，团队结构单一，“双师型”教师比例偏低。由于选拔机制存在一定的问题，部分教学团队选拔教师时只重视学术背景，忽视对企业技术核心人才和高层管理者的吸纳，企业专家较难被引入教学团队中，导致团队结构单一，“双师型”教师比例偏低。其次，专业结构问题。团队缺乏跨学科合作意识，未形成多样化专业创新团队，对综合性和创新性跨学科项目的执行形成障碍[1]。
　　（二）教学团队创新能力有待加强
　　一是教学创新能力匮乏。团队成员缺乏创新思维，忽视了对新的教学理念和方法的应用。面对新的教学问题缺少创新实践机会和平台，实际教学创新经验匮乏，难以灵活运用创新思维和方法解决实际问题。二是缺少创新途径。目前高校教师培养培训体系尚不健全，缺乏长效的培养培训保障和科学的培养培训模式，教师创新能力难以得到快速提升。
　　（三）教学团队缺乏协作意识
　　首先，部分高校团队成员缺乏团队协作意识，习惯“单打独斗”，无法全力以赴地参与团队建设。孤立无援的工作模式不仅导致课程资源开发的单一性和课堂教学的局限性，更使得教学成果难以实现共享和最大化利用[2]。学校绩效考核、职称评聘及评优评先的标准也过于侧重个人成绩，忽视了团队建设在过程性、整体性和成果性方面的重要性，为团队结构的松散埋下隐患，使团队缺乏足够的凝聚力和向心力。其次，不同团队之间也缺乏协作意识。在人员交流、资源开发、团队建设和合作研究等方面，团队之间缺乏实质性互动合作，没有形成合力，难以推动教育教学创新发展。
　　（四）教学团队机制体制不健全
　　一是激励和考核机制存在缺陷。团队考核周期偏短，缺乏长期发展评估。高校评价体系基于量化教学成果，难以充分评价实际教学、社会服务和专业研究的持续贡献，对隐性工作贡献评价不足。教学团队可调配资源有限，无法充分保障团队成员精神和物质需求，影响成员工作热情。二是资源保障与支持体系不足。教师创新团队面临资源分配不均问题，部分团队步履维艰，难以得到资金保障、设备和技术支持。同时，缺乏专业指导和支持，在创新过程中无法及时得到外部专家或同行协助，遇到问题无法得到有效解决。
　　二、高校教学团队建设的必要性
　　提高教育教学质量：教学团队的建设可以促使教师之间相互合作、相互学习，共同提高教育教学质量。团队合作可以促进教师之间的经验分享和教学方法的交流，从而提高教学效果。
　　培养优秀人才：通过建设一支高水平的教学团队，可以为学生提供更好的教育教学资源和优质的教学环境，从而培养出更多适应经济社会发展需要的高素质技术技能型人才，满足社会对高技能人才的需求。
　　推动教育教学改革：教学团队的建设可以促进教学理念的更新与改进，推动教育教学模式的创新性发展，使教育教学更加适应时代需求。高校教学团队需要具备将理论知识与实际操作相结合的能力，以帮助学生掌握解决实际问题的技能，推动教育教学改革。
　　提高学生的就业竞争力：应用型师资能够根据行业需求，教授学生最新的技术和技能，使学生在就业市场上更具竞争力。
　　三、高校教学团队建设路径研究
　　（一）优化教学团队结构
　　一是依托教师发展中心数据分析，构建全程化、进阶式教师职业发展培养体系，提供阶段性、逐渐深入的培训，帮助教师在师德建设、教学能力、信息技术应用及创新创业技能方面实现全面提升。同时，建立名师工作室和技艺传承平台，旨在培养中青年专家、高层次专业领军人物和核心教师，形成一支具有创新精神和实战能力的多样化专业教学团队[3]。
　　二是针对学生成长成才需求，加大“双师型”教师比例。引入企业专家到教学团队中，从科研技术服务、教学研究、学生教育管理等层面制定教师能力提升计划。同时，协调教师与企业技术人员共同确定人才培养方案，制定课程标准和实训条件标准，有助于教师共同备课和交流经验，提高团队协作默契度和效率[4]，也弥补教学团队结构单一问题。
　　（二）加强教学团队创新能力
　　创新团队建设要把教师能力提升作为核心任务，加强专项培训。将优质高校专业资源、国家级创新团队建设模式经验和培训基地特色优势融合整合，形成符合创新团队建设需求和发展规律的培训模式和课程体系。要重点围绕师德师风、“三全育人”、教学标准、职业技能等级标准、课程体系重构、课程开发技术、模块化教学设计实施等内容，突出创新团队的自身建设和沟通协作的方法路径，通过全程伴随式培训和指导帮带，全方位提高创新团队教师能力素质。要优先保障创新团队教师到企业实践，充分利用各级企业实践基地和对口企业，通过参加技能培训、兼职锻炼、参与产品研发和技术创新不断提升实习实训指导和技术技能创新能力。
　　（三）强化教学团队协作意识
　　学校应专门成立组织机构，职责分工，以举办讲座、研讨会，设立虚拟教研室和相互访问等方式，摒弃单打独斗的方式，加强团队成员交流。针对教学中的共性难题和热点问题，共同创建研究小组，保持团队凝聚力和向心力。团队成员共同参与专业发展、课程资源开发研究，确保成果和实践基地在内部实现资源共享。通过建立联合竞赛指导团队，协同企业进行技术服务和研究开发，共同推动成果培养与转化，不仅能提升团队成员技能，还能构建创新网络群，有利于优化专业资源配置，提高教学改革质量[5]。
　　（四）健全教学团队机制体制
　　在资金和政策支持方面，应建立长期教学团队保障体系，包括推出支持政策、考核奖惩措施以及提供必要的资金支持，激励团队以科研项目和社会服务方式筹集资金，并将教学团队建设视为学校建设中的首要任务。在激励与考核机制方面，对于贡献较大的团队成员，学校在职称晋升、聘期考核和绩效考核方面应给予优先考虑和倾斜，同时设立监督和评价机制，不仅评价成果和结果，还应对过程进行评价。通过评估阶段性成就和不足，有针对性地提升个人和团队水平，推动个人和教学团队的持续发展与进步。
　　总而言之，教学团队建设对于提高教学质量、推动教学改革具有重要作用，属于一项相对复杂的系统工程。在构建过程中，应注重从优化教学团队结构、加强教学团队教学能力、强化教学团队协作意识、完善教学团队机制体制四个方面的协调发展，共同推进高校教学团队的建设，推动高校高质量发展。
　　基金项目：辽宁省教育科学“十四五”规划2022年度立项一般课题《高校新型教学团队建设研究》项目（课题批准号：JG22DB084）。
参考文献：
　　[1]李高建,崔萍,惠熙文.新时代应用型高校教师教学创新团队建设的问题、需求与策略[J].高教学刊,2024,10(1): 59-62.
　　[2]曾照香,李良明.“双高计划”背景下职业教育教师教学创新团队建设研究[J].职业技术教育,2021,42(2):53-56.
　　[3]邓晓宇.学习型组织视域下高职教师教学创新团队共同体建设的路径研究[J].职教通讯,2024(8):80-87.
　　[4]李高建.基于学生高阶思维能力培养的教师素养研究[J].教育理论与实践,2021,41(26):40-43.
　　[5]中央首次发文部署教师队伍建设工作:中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》[J].广西教育,2018,(12):31-32.（作者单位：大连工业大学艺术与信息工程学院）