太原市小店区九一小学校 韩小燕

　　摘要：在教育改革持续推进的背景下，小学数学教学模式在课堂之中不断创新发展。教师与学生间的互动交流乃是提高教学成效、调动学生学习热情的关键举措，其在教育领域内的重要性愈发得到各界重视。基于此，本文从多方面入手论述小学数学课堂师生互动有效性提升路径。
　　关键词：小学数学；师生互动；有效性
　　当下，小学数学课堂里的师生交互尽管在特定层面上获取了关注，然而依旧面临着交互形式单调、交互内涵流在表面等状况。此类状况不但约束了学生思维拓展，还对师生关系的融洽营造产生了干扰。因此，针对小学数学课堂师生交互的实效性展开深度探究，寻觅更为科学且适宜的交互方式，对在提高教学水准、培育学生的综合能力有着关键价值。
　　一、精准提问启思维，巧妙反馈促交流
　　在小学数学的教学进程中，依照教育部相关政策文件所着重提及的“以学生为中心，注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学”之理念，教师在课堂上的提问及反馈在师生互动里占据着极为关键的地位。精确的提问能够引领学生深度思索数学知识的内在本质，激起其思维的活跃程度。而精妙的反馈则有益在保持学生的学习热忱，推动师生之间、学生彼此间的高效交流，营造出积极且充满活力的课堂情境，使学生在互动进程中逐步增进数学素养。
　　以“分数乘整数”的教学内容为例，在课堂起始阶段，教师可如此提问：“诸位同学，倘若将一个蛋糕均匀划分成5份，小明吃掉了其中3份，那么小明吃掉的是这个蛋糕的几分之几呢？要是存在2个这般的蛋糕，小明总共吃掉了多少？”此问题由学生熟知的日常生活场景引入分数乘整数的知识要点。当学生进行思考与回应时，教师能够引导学生借助图形来呈现分数，例如运用一个圆形表征一个蛋糕，将其等分成五份，涂出三份以表明小明所吃部分，接着再绘出两个相同的圆形，助力学生直观地领会分数乘整数的内涵。待学生给出答案后，教师可进一步追问：“若是有3个蛋糕呢？4个蛋糕又怎样呢？诸位能否归纳出分数乘整数的运算方式？”凭借这般层层深入且精准的提问，持续启迪学生的思维，自具体实例逐步引领学生推导出抽象的计算方法。在学生作答期间，教师悉心聆听，若学生回答无误，教师便可讲：“极为出色，你凭借自身的思索精准地获取了答案，并且你的思维脉络十分明晰，从具体事例中总结出了计算方法。”若学生回答存在偏差，教师则可说：“你已经有了一些思考方向，然而在这一环节出现了些许小失误，我们能够再次查看先前绘制的图形，思索一下在分数乘整数时，分子与整数是怎样进行相乘运算的。”借助这种巧妙的反馈形式，激励学生持续思索，同时促使其他同学参与到讨论之中，增进了师生互动与生生互动，提升了课堂教学的成效。
　　二、趣味导入引关注，深度总结固知识
　　在小学数学的教学实践里，趣味化的课堂导入能够在课程起始阶段快速抓取学生的目光焦点，唤起他们对在即将研习知识的兴致与探究欲，为整节课堂的师生交互创设优良根基,而深度化的课堂总结则是针对课堂所学知识展开的系统性整合与凝练提升，助力学生夯实知识根基，强化对知识内在关联的领会感悟，使得学生在课堂临近尾声之际依旧持有高涨的学习积极性与参与热情，将所学知识切实转化为自身的认知架构。
　　以“圆的认知”教学为例，在课堂起始之际，教师展示一系列生活里的圆形物体图像，诸如车轮、圆形钟表、硬币等等，继而发问：“同学们，你们察觉到这些物体具备怎样共通的形状特质了吗？为什么车轮要设计为圆形而非其他形状呢？”此问题能够激起学生的好奇心与思索冲动。随后，教师可安排学生运用圆形纸片与其他形状的纸片（如方形、三角形）在桌面予以滚动尝试，凭借亲身体验去体悟圆形的独特属性，也就是圆心至圆上任意一点的间距均等同，故而车轮制为圆形方可平稳行驶。在课堂教学进程之中，教师引领学生认知圆的各部分称谓，像圆心、半径、直径等，借助让学生绘制圆、测量圆的半径与直径等活动，深入领会圆的特质。在课堂末尾的深度总结环节，教师可引导学生回溯整个学习历程，从生活中的圆形物体牵引出圆的概念，而后凭借多样的实践活动认知圆的各部分名称与性质。教师能够提问：“我们在今日学习了圆的哪些知识要点？这些知识要点彼此间存有何种关联呢？例如半径与直径的关联是怎样的情形？圆的性质在我们的日常生活中有哪些实际运用之处呢？”促使学生在回应问题的进程中，自行梳理知识脉络体系，归纳出圆的认知这一章节的核心要点，诸如圆是平面上至定点的距离等同在定长的所有点所构成的图形，半径为直径的二分之一，直径是圆内最长的线段等知识内容，以此加深对知识的领会与巩固成效，提升课堂师生互动的效能水准，让学生在踊跃参与的进程中更为出色地把握数学知识。
　　三、结语
　　在小学数学教学领域，提升课堂师生互动的有效性已然成为教育发展进程中不可或缺的关键诉求与核心目标所向。通过精确设问与精妙回应、富有趣味的课堂导入以及深入透彻的总结归纳等策略的切实推行与运用，能够促使课堂蜕变成为知识相互交融、思维彼此碰撞的充满活力的空间环境。如此一来，不但有助于学生稳固且扎实地领会与把握数学知识体系，更能够有效培育与塑造他们的数学思维模式、探索钻研精神以及协同合作能力，为学生数学素养的构筑奠定坚实基础，助力其以更为积极主动的态度去迎接未来数学学习旅程中所面临的各类挑战与考验。
　　参考文献：
　　[1]鲁永军.小学数学课堂教学中师生互动策略[J].读写算,2024(35):79-81.
　　[2]麦秋月,曾彤彤.小学数学高年级课堂师生互动的现状研究[J].内江科技,2024,45(10):116-118.