内蒙古师范大学附属学校 赵晓青

　　摘要：作业是教学与学习中不可或缺的环节，学生是作业完成的主体，反映知识掌握情况；教师是作业设计的主体，体现对教学重点的把握。双方相互制约又相互促进。通过问卷和访谈，从学生和教师视角研究新课标下的小学语文作业设计，以促进学生全面发展。优化作业需综合考量多方面因素，激发学生自主探究能力与学习积极性，培养思维与创造力，同时注重评价方式的科学性，使学生在自主探究中提升效率，获得自信与成就感。
　　关键词：新课标；学生发展；作业设计有效性
　　《辞海》将作业定义为“为完成学习任务而进行的活动”，作为学习的必需环节，它贯穿课前预习、课中积累和课后巩固全过程。在新课标背景下，如何基于学生发展设计科学、有效的作业尤为重要。学生是作业完成的主体，教师是作业设计的主体，二者相互制约又相互促进。教师不断探索减轻学生负担与提高教学质量的平衡，而学生则在提高成绩与减少作业之间纠结。本文结合个人实践，探讨新课标下小学语文作业设计的优化方法，以促进学生心理健康与学业发展的双线提升。
　　一、基于学生视角看作业情况
　　通过对四年级学生的问卷调查和访谈发现，学生对作业的感受与作业量、难度及形式单一密切相关，部分学生因“抄写、背诵、题海战术”等缺乏趣味性而产生疲惫感或无感。此外，尽管课程标准倡导多元化的评价方式，如“一对一面批”“小组互批”，但学生更倾向于统一批阅反馈，原因在于前两者可能引发紧张或不信任等情绪。家长方面，大多数会检查作业，但有一半额外布置作业，导致学生反感甚至恐惧。整体来看，优化作业设计、调整评价方式、引导家长合理监督是提升学生作业体验的关键。
　　二、基于教师视角看作业的情况
　　通过对高年级语文教师的访谈了解到，教师认为作业是教学中不可或缺的环节，主要作用包括巩固知识点、培养思维与创造力，以及检验教学成果以调整策略。常见作业类型有生字词抄写、古诗词默写等机械积累类作业，背诵、讲故事等口头表达类作业，以及阅读理解、小练笔等专项练习。拓展类和实操类作业布置较少，因耗时耗力，需多方配合。教师希望通过作业提升教学水平、转变学生学习态度，帮助学生全面发展，同时通过多种作业形式和评价方式引导学生主动学习，提高作业体验与效果。
　　三、小学语文作业设计的有效性初探
　　（一）学生发展的语文作业设计原则
　　1.基于学生作业视角
　　作业设计常在量、评价方式和质量上与学生视角存在冲突。教师需从学生角度出发，充分了解其兴趣和能力，设计让学生感兴趣的作业，尤其在“双减”政策下，合理控制作业量，确保完成时间不过长。在批改过程中，应避免“一对一面批”引发学生紧张和羞愧，也需克服小组互批中的不信任和包庇问题。通过及时沟通和相互理解，明确作业设计的目的，可有效减少误解，提升作业的科学性和学生的接受度。
　　2.作业与知识的相互关联
　　作业设计应注重单元统整合知识螺旋上升结构，既要勾连知识点，又要结合生活实际，使作业更高效、有趣，助力学生思维能力的培养。
　　3.增强学生的参与感
　　学生可依据个人情况选择控制作业时间，作业量和完成作业的形式，学生也可自由选择评价方式，自评、家长评、生生评、教师评等等，这样增强了学生的参与感，学生的积极性也会大幅提高。
　　（二）基于学生发展的小学语文有效作业类型
　　1.单元统整作业
　　部编版教材采用人文主题和语文要素的双线组元的形式呈现，在设计单元作业时既要以人文主题贯穿始末，同时，每一个子作业，也要为巩固语文要素服务。首先设置思维导图，引导学生梳理本单元重点脉络，明晰作业的侧重点。
　　2.拓展型作业
　　歌德曾说：“人应当相信，不了解的东西总是可以了解的，否则他就不会再去思考。”拓展型作业是对教学内容的延伸和学习方法的综合应用，将课本知识与生活紧密结合。它能激发学生的发散思维，在探索生活与社会中培养创造力。例如，通过表演形式，如五年级“古典名著单元”中重现武松打虎的场景，学生更深入理解人物形象和情感表达。拓展型作业还可融入动手操作、实践体验，甚至跨学科设计，以开放性和生活化特点吸引学生兴趣。
　　（三）改进评价方式
　　传统的√和×式作业评价容易让学生感到枯燥甚至厌倦，亟需更生动、有温度的评价方式。可以尝试以下改进：一是引入集章换积分或奖励机制，为作业增添动力；二是通过比赛或展示活动，让学生感受成就感，增强自信；三是细化评价标准，如作文批改可分为选材、立意、构思等，并为每项制定具体评分细则。通过多样化、细致化的评价方式，更好地促进学生发展与成长。
　　综上所述，在新课标背景下，旨在促进学生的全面发展，优化小学语文作业设计，教师要综合考量各方面的因素，激发学生自主探究和学习的积极性和主动性，不断培养学生的思维能力，让学生徜徉知识的海洋，提高学习效率。
　　参考文献：
　　[1]程荣华,徐丽萍.新课改背景下小学语文作业设计策略分析[J]. 新课程研究,2022,(22):95-97.
　　[2]叶翠敏.基础性·提升性·拓展性：新课标背景下课后作业设计探索———以统编版小学语文五年级上册第一单元为例[J].福建基础教育研究,2022,(09):54-57.