山西省临汾市吉县吉昌小学 刘丽媛

　　摘要：在教育理念持续更新与教育改革不断推进的当下，核心素养已成为小学数学教育的关键指向。随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布，对学生数学思维、问题解决等能力的培养备受关注。基于此，文章从多方面入手论述核心素养背景下小学数学作业分层作业设计路径。
　　关键词：核心素养；小学数学；作业分层设计
　　现今，教育界日益强调学生核心素养的培养，小学数学作为基础教育的关键一环，肩负着培育学生逻辑思维能力和数学应用素养的重要使命。然而，学生在学习能力和知识掌握上存在明显差异，统一的作业布置难以适应这种多样性，容易造成部分学生学业负担过重，而另一部分学生则无法得到充分锻炼。于是，作业分层设计理念应运而生。通过实施分层设计，教师能准确把握不同层级学生的学习需求，以个性化的作业激发学生的学习动力，促使学生主动探究数学知识，为提升小学数学教学质量、达成核心素养培育目标提供坚实保障。
　　一、依据学习能力分层设计基础巩固型作业
　　小学数学作业采用分层设计理念，依据学生学力差异进行划分，设计不同层次的基础练习。旨在确保每位学生都能在适宜难度的作业中巩固知识，避免作业难度与学生能力不匹配。此举能精确对接各层次学生的学习需求，助力学生在适合自身水平的作业中提升技能，有效减轻作业负担。
　　以“万以内加法和减法（二）”教学为例，教师可将学生按学力分为A、B、C三层。C层学生学力较弱，作业侧重竖式计算基础，如练习简单三位数加减法竖式，强化数位对齐、进位与借位法则。B层学生则需在竖式计算基础上，增加加减法应用题，如“小明原有235元，获赠148元，现共有多少元？”引导学生解析数量关系，解决实际问题。A层学生学力较强，作业侧重于探索加减法运算规律，如通过观察算式，总结加数交换位置和不变性等规律，深化知识理解与运用。
　　二、结合兴趣差异分层设置拓展提升型作业
　　兴趣是驱动学习的最佳动力，当作业内容与学生的兴趣点相吻合时，学生会更加主动地探索知识，深入思考相关问题，进而增强学习成效。通过分层设计拓展性作业，可以满足不同兴趣倾向学生的学习需求，拓宽他们的学习视野，发掘学生的学习潜能，促使学生在自己感兴趣的领域取得更大进步。
　　具体而言，在讲解“长方体和正方体”时，对于对绘画有浓厚兴趣的学生，教师可设计一项创意性拓展作业：要求学生以长方体和正方体为元素，创作一幅建筑主题的绘画作品，需准确展现长方体和正方体的面、棱、顶点特征。例如，在绘制的城堡图景中，要清晰呈现由长方体构成的城墙部分和正方体形状的塔楼等结构。对于偏好手工制作的学生，教师可指导学生利用硬纸板动手制作长方体和正方体的实体模型。在制作过程中，学生需精确测量棱长，裁剪出合适大小的纸板，以确保模型的精确性，从而加深对长方体和正方体棱长总和、表面积等知识的理解。而对于热衷逻辑推理的学生，教师可设计一些关于长方体和正方体体积计算的拓展习题，诸如：“一个长方体水箱，内部尺寸为长10分米、宽8分米、高6分米，当前水深4分米，若放入一个棱长为4分米的正方体铁块，水面将上升多少分米？”引导学生运用所学的体积公式进行逻辑推理和计算。
　　三、按照知识掌握分层安排实践应用型作业
　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。”基于此，根据学生对知识掌握的不同程度，分层次地布置实践应用型作业，有助于学生在实践中加深对知识的理解和应用能力。针对知识掌握不牢固的学生，可通过基础性的实践任务来强化他们的知识基础；而对于知识掌握较为扎实的学生，则应设计具有更高挑战性的实践作业以促进其能力拓展。
　　例如，在教授“三角形”内容时，对于知识掌握程度较低的学生，教师可设计如下实践作业：要求学生从日常生活中找出至少三种不同类型的三角形实例，比如三角尺、自行车支撑架、房屋屋顶等，观察并记录这些三角形的特征，随后使用硬纸板动手制作这些三角形的模型，从而加深对三角形形态特性的理解。而对于知识掌握较好的学生，教师则可指导他们测量实际生活中三角形物体的各边长及角度，并运用三角形内角和为180度以及三角形三边关系的定理，检验所测三角形的实际数据是否符合理论标准。
　　四、结语
　　综上所述，在核心素养的导向下，小学数学作业的分层设计成为了顺应教育发展趋势、适应学生个性化需求的重要举措。从理论视角分析，该设计紧密契合当前的教育理念与课程标准之要求；从实践操作层面来讲，它能根据学生知识掌握程度、思维发展水平等方面的差异，科学规划实践操作、探究创新等多样化的作业类型，确保每位学生在数学学习过程中都能得到恰当的发展。
　　参考文献：
　　[1]肖晨晨.数学核心素养视角下小学数学作业设计[J].小学生(上旬刊),2024(12):112-114.
　　[2]田甜.试论“双减”背景下小学数学分层作业的设计[J].教育界,2024(32):53-55.