———促进小学高年级学生品德全面发展的实践研究

山西省乡宁县幸福湾小学 文敏

　　摘要：小学阶段的高年级是学生品德发展中的一个重要转折点，此时期，学生的认知水平稳步提升，对社会道德准则及法治理念展开了更为深刻的思考。在当下多元化的社会背景下，他们需应对众多价值观念的碰撞与抉择。
　　关键词：小学；高年级；学生全面发展
　　小学高年级作为基础教育的一个关键阶段，其道德与法治教育的效果直接关联着学生未来的成长路径。在这一时期，学生的思维方式正由形象思维转向抽象思维，自主意识和探索精神日益增强。科学且合理地实施道德与法治教育，能够有效激发学生的内在道德情怀，培育他们的社会责任感和法治观念。这不仅使学生在获取知识的同时，将道德与法治的理念融入自身品质之中，还能促使他们将这些理念转化为实际行动，从而更好地顺应社会发展，达成全面发展的教育宗旨。
　　一、融入法治案例研讨，提升道德认知水平
　　道德认识是品德培育的基石，通过深入剖析法治案例，能够使学生明确辨别行为的正误，理解道德规范背后的法律支撑，进而增强道德评判能力[1]。以六年级上册《道德与法治》教材中的“我们受特殊保护”一课为例，教师可选取一个典型实例：一名小学高年级学生小明，在校旁文具店选购文具时，对一支精美的钢笔爱不释手，却因资金不足而心生贪念。趁四周无人留意，他悄悄将钢笔揣入书包。然而，这一行为很快被店主察觉，店主对小明进行了严厉批评，并要求其家长前来处理。教师先向学生详细阐述这一案例，引导学生思考小明的行为是否妥当，并设想自己若处于小明的境地会如何抉择。随后，组织学生分组展开讨论。在讨论进程中，教师适时点拨，引导学生从法律视角剖析，指出小明的行为可能触及“盗窃”相关的法律条款，尽管作为未成年人，其处理方式会有所不同，但此行为依然属于违法范畴。同时，从道德层面深入探讨，小明的举动违背了诚信为本的道德原则。随后，教师进一步启发学生思考，在遇到类似情境时，除了寻求家长的援助，还可与店主协商解决，通过提供劳务等方式弥补差价，以合法且道德的途径获取心仪的钢笔。
　　二、开展模拟法庭活动，强化法治实践体验
　　在小学高年级的道德与法治教学中，实施模拟法庭活动，有助于学生跨越理论与实践的鸿沟，深切领悟法律运作机制及其公正性。借助模拟法庭这一平台，学生由知识的被动接受者转变为积极参与者，置身于法律情境之中，担纲不同职责，亲身历练法律程序，进而加深法治实践体悟。以“权力受到制约和监督”的教学内容为例，教师遴选贴近学生日常生活的案例，譬如某校拟更换校服供应商，却未事先征询学生及家长意见，招致部分家长的不满情绪。家长质疑学校在供应商选择过程中，权力行使缺乏有效监督，或有利益输送之虞。教师将学生划分为若干小组，分别担任法官、原告方、被告方、律师及书记员等角色。在筹备阶段，教师指导扮演律师的学生，依据“权力需受约束与监督”的相关理论知识，梳理案件核心要点，精心准备辩词。例如，原告律师需论述学校在选择供应商时，应秉持公开透明原则，接受学生及家长的监督，而学校未征求意见之举可能侵犯了家长和学生的知情权。被告律师则需从学校立场出发，阐述更换供应商旨在提升校服质量的合理考量，同时承认在程序上存在的问题，而担任法官的学生则需熟悉庭审流程，依据双方陈述及相关法律条文，作出公正裁决。
　　三、实施品德日记制度，记录成长点滴进步
　　小学高年级阶段是学生品德培育的关键节点，通过推行品德日记机制，能够激励学生主动留意生活细节，深入反省自身举止。要求学生以文字形式记载日常琐事，有助于加深他们对品德规范的认知，促使他们在自我省察与归纳中，逐步实现品德的提升。例如，在教授《学会反思》一课时，可设定一项长期性任务，即要求学生每日撰写品德日记。在学习了反思对个体成长的积极作用后，教师应鼓励学生记录下当天与同学交往、学习进程中遭遇的种种情形，以及自己的应对方式和随后的反思心得。譬如，某学生在课间与同窗因争抢一支铅笔而发生小争执，他在日记中可以这样叙述：“今日课间，我与同桌因一支铅笔的争夺而起了口角。”接着，他描述了自己当时的思绪及行为：“我当时很生气，觉得他就是故意抢我的铅笔，所以我大声指责他。”随后，引导学生进行深入反思：“后来我回想这件事，发现其实一支铅笔并不重要，我不该这么冲动，应该心平气和地和他沟通。”教师定期回收日记，仔细研读，针对学生的反思内容，在日记末尾撰写评语，诸如：“你能认识到自己的冲动行为并进行深刻反思，值得表扬！相信你在未来遇到类似情境时，能够处理得更加妥当。”
　　四、结语
　　加强道德与法治教育对小学高年级学生品德的全面发展具有深远意义。通过实施多样化的教学手段，指引学生在日常学习与生活实践中遵循道德规范，并确立法治意识。从记录品德日记以促进自我成长与反思，到评选道德楷模以激励良好行为的形成，多层面的教育活动有助于学生将外部的教育规范内化为自我管理的准则。
　　参考文献：
　　[1]孟利勤.教学评一体化背景下小学高年级道德与法治课堂构建路径[J].天津教育,2024,(18):50-52.
　　[2]李玉花.小学高年级道德与法治案例教学现状研究[D].牡丹江师范学院,2024.