山西省临汾市汾西县第二中学校 郭丽宏

　　摘要：随着教育观念的持续革新与进步，初中语文教学迎来了新的契机与挑战。传统的教学方式偏重于知识的单一灌输，学生常常处于被动接收的地位，难以充分挖掘和激发其学习热情与内在潜能。基于此，研究旨在探索项目化教学在初中语文中的应用，通过经典诵读、戏剧表演和文化调研等项目提升语感、文本理解和语文视野。采用项目实施方式，让学生在真实语境中练习。研究发现，学生语文能力显著提升，学习热情高涨。结论认为项目化教学加强学科与生活的联系，是有效的教学模式。
　　关键词：项目化教学；初中语文；应用
　　初中语文是基础教育的关键构成部分，对促进学生语言表达、思维拓展及文化传承发挥着重要作用。但在具体教学实践中，某些教学活动与现实生活存在脱节情况，学生虽习得了一定的语文知识，却难以灵活应用于实际场景。项目化教学模式的兴起，为破解这一难题带来了新途径。该模式将教学内容有机融入特定项目中，让学生在项目实施过程中深刻体会语文知识的实用价值。通过项目化教学，学生可在真实语境中开展听说读写练习，提高对语文学习的认同度和积极性，实现从知识累积向能力提升的跨越，从而提升初中语文教学的整体质量和成效。
　　一、开展经典文学诵读项目提升语感能力
　　经典文学是中华文化之瑰宝，诵读经典可助学生潜移默化汲取语言精髓，增强语感。语感为语言学习之要，关乎语言直觉理解及运用。实施经典文学诵读计划，意在通过反复吟咏、细品语言，逐步培育学生良好语言感知力，为语文学习奠定坚实基础。
　　以《春》为例，教师甄选数篇风格相近之春景经典，如朱自清其他写景散文节选，引导学生初步感知春景文学。随后，教师详述诵读要诀，含语调起伏、语速变换、重音强调等，如诵“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，需传达急切期盼之情，语速略快，重音置于“盼望着”“来了”“近了”之上。继而，组织学生分组诵读，相互聆听、指正。教师巡回指导，适时点拨。之后，举行班级诵读展示，鼓励学生分享文章情感领悟及诵读心得。最终，引导学生对比不同诵读方式，探析何种方式更能彰显《春》之意境情感，于对比中深化文本理解，提升语感。
　　二、实施戏剧表演项目增强文本理解能力
　　初中语文教学中，戏剧表演以其直观参与性，帮助学生在角色塑造、情节展现中深悟文本意蕴。通过表演，学生将文字化为动作、表情、语言，既锻炼表达，又能置身角色，体悟文本情感思想，突破传统阅读平面理解，实现立体深入解读。
　　比如，在讲解《背影》时，教师先引导学生细读课文，梳理情节脉络与人物关系，明确父子情感变化。学生初识文本后，分配角色，鼓励学生竞演，依据个人理解选角。随后，学生编创简本，含台词、动作、场景，如父亲攀爬月台买橘一幕，详设攀爬动作及“我”之反应。编毕，教师指导完善，强调突出父子深情。学生排练时，教师提醒注意神态、语气、动作细节，如父亲送行时的关切眼神、蹒跚步履。排练中，教师适时建议，助学生演绎角色。最终，全班展示表演，演后讨论表演对文本理解的呈现，深化《背影》之理解。
　　三、开展文化调研项目拓宽语文视野范围
　　在初中语文教学中，实施文化调研活动，正是引导学生亲身体验知识探究的有效方法。文化调研促使学生超越教材限制，融入现实生活，积极发掘文化内涵，拓展语文学习的视野。在调研实践中，学生通过资料搜集、整理分析、讨论交流等环节，不仅增强了语文知识的综合应用能力，还深化了对文化的认识与感悟，进而构建了更为宽广的语文学习框架。
　　具体而言，针对“山川之美”单元，可设计“探索家乡山水文化”的调研项目。首先，教师需引领学生领悟本单元课文中山水描绘所蕴含的文化意蕴，例如陶弘景文中山川所展现的文人情趣。随后，教师应指导学生规划调研方案，明确调研目标，如探究家乡山水的相关传说、诗词、民俗等。学生分组进行，通过访谈当地长者、查阅地方志、参观文化场馆等途径收集资料。在收集时，学生学习筛选有价值信息的方法，如判断传说的真实性，剖析诗词中山水意象的独特性。之后，学生对所收集资料进行梳理与分析，尝试从文化视角诠释家乡山水。最终，各小组通过制作手抄报、发表演讲等形式展示调研成果。在展示与交流的环节中，学生对语文知识的理解由课内延伸至课外，进一步拓宽了语文视野的边界。
　　四、结语
　　项目化教学模式在初中语文教学中的实践具有深远意义。该模式确立学生的主体地位，通过营造真实的项目实践情境，有效点燃了学生主动求知的热情。在项目执行的过程中，学生不仅深化了对语文知识的理解和掌握，还强化了团队协作、有效沟通及问题解决的能力。项目化教学模式的运用颠覆了传统教学的固定框架，加强了学科知识与现实生活之间的密切联系。同时，项目化教学为教师开辟了新的教学思路，激励教师不断革新教学方法与策略。总之，项目化教学模式为初中语文教学带来了新生机，有助于达成语文教学的多样化目标，全面提升学生的综合素质能力。
　　参考文献：
　　[1]马骏.项目化教学在初中语文教学中的应用[J].甘肃教育研究,2024(21):111-113.
　　[2]陈妍歆,肖佳琦.项目化学习视域下初中语文写作教学刍议与教学策略探讨[J].汉字文化,2024(24):129-131.