——《美丽的小兴安岭》教学案例

山西省临汾市尧都区临钢小学校 张月平
一、教学背景

　　《美丽的小兴安岭》是小学语文教材中的经典课文，描绘了小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产。在语文教学注重培养学生核心素养的当下，通过对本文的学习，引导学生感受自然之美，提升语文综合素养。

二、学情分析

　　授课对象为小学中年级学生，他们已具备一定的字词基础和阅读能力，但对于如何深入理解文本、体会作者情感以及把握文章的写作手法仍需进一步引导。这个阶段的学生好奇心强，对自然景物充满兴趣，适合通过生动的教学方式激发他们的学习热情，培养思维能力。

三、教学目标（核心素养目标）

　　文化自信：通过感受小兴安岭的美丽景色，激发学生对祖国大好河山的热爱，增强民族自豪感，树立文化自信。
　　语言运用：学生能够正确读写文中生字词，理解重点词语含义。能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累优美词句，提升语言表达能力。
　　思维能力：培养学生的观察力、想象力和逻辑思维能力。通过分析文章结构，理清作者写作顺序，学习作者抓住景物特点进行描写的方法。
　　审美创造：引导学生体会文中描绘的自然之美，培养学生对美的感知和欣赏能力，提升审美情趣，尝试用文字描绘心中的美景，进行审美创造。

四、教学内容

　　学习文中生字词，如“融、汇、伐”等，理解“葱葱茏茏、密密层层”等重点词语的意思。
　　分析文章结构，把握总分总的写作顺序，梳理小兴安岭四季景色的特点。
　　体会作者对小兴安岭的喜爱与赞美之情，学习作者通过描写景物表达情感的写作手法。

五、教学方法

　　情境教学法：利用多媒体展示小兴安岭四季的图片、视频，创设情境，让学生仿佛身临其境，增强对课文内容的感受。
　　问题引导法：提出一系列有针对性的问题，引导学生思考，如“作者是按照什么顺序描写小兴安岭的？”“每个季节小兴安岭的树木有什么特点？”等，培养学生的思维能力。
　　小组合作学习法：组织学生小组讨论，交流对课文的理解和感受，促进学生之间的思维碰撞，培养合作能力。

六、教学步骤
（一）导入新课

　　通过播放一段小兴安岭美丽风光的视频，吸引学生注意力，提问：“同学们，你们知道这是哪里吗？想不想更深入地了解它？”从而引出课题《美丽的小兴安岭》。

（二）初读课文，扫清障碍

　　学生自由朗读课文，圈出生字词，同桌之间互相交流认读。教师利用PPT展示生字词，进行重点讲解，如“融”字的部首、笔画，“葱葱茏茏”描绘的是草木茂盛的样子。通过多种形式朗读，如开火车读、齐读等，让学生读准字音，读通句子。

（三）精读课文，理解内容

　　学生在自主阅读课文的过程中，自行圈划出生字词，并与同桌相互交流识别。教师借助PPT展示生字词，对关键点如“融”字的偏旁、笔划进行详细解析，并阐释“葱葱茏茏”所描绘的草木繁茂之景。通过开火车朗读、集体朗读等多种朗读方式，确保学生能够准确发音，流畅阅读句子。

（四）深入课文，解析内涵

　　指导学生静默阅读，思考以下几个问题：文章的叙述顺序是什么？小兴安岭四季各有哪些景致？这些景致具有哪些特征？
　　春季部分：着重分析描绘树木、残雪、溪流、小鹿的段落。展示小兴安岭春季的图片，引导学生观察树木的生长变化，领悟“抽出”一词的巧妙，感受春季万物复苏的勃勃生机。提问学生：“作者为何用‘散步’来形容小鹿在溪边的活动？”以此激发学生的想象力，体会小鹿的生动活泼。
　　夏季部分：让学生搜寻描绘夏日树木的句子，剖析“葱葱茏茏、密密层层”等词汇如何展现树木的繁茂。利用多媒体呈现夏日森林枝叶密布、遮天蔽日的景象，帮助学生理解“封”字的生动表达。随后组织小组研讨：夏季的小兴安岭给你带来了怎样的感受？
　　秋季部分：引导学生留意描述树木色彩变换和果实累累的语句。提出问题：“为何松柏显得更加青翠？”“秋季的小兴安岭有哪些丰收的场景？”促使学生体会秋季的五彩斑斓和丰收的欢愉。
　　冬季部分：展示小兴安岭冬日银装素裹的图片，解析“雪花在空中飞舞”、“树上堆满了白雪”中“飞舞”、“堆满”等词汇的运用效果。引导学生思考：冬季的小兴安岭有哪些趣味横生的活动？

（五）总结归纳，体会情感

　　回顾小兴安岭四季的景色特点，引导学生发现作者通过对景物的细致描写，表达了对小兴安岭的喜爱与赞美之情。再次齐读课文最后一段，感受小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。

（六）拓展延伸

　　让学生选择自己最喜欢的季节，仿照课文的写法，写一段描写家乡某个季节景色的话。请几位同学上台分享，其他同学认真倾听并评价。

七、教学反思

　　在教学过程中，采用情境构建与问题导向的方法，有效激发了学生的学习热情，使他们对小兴安岭的美景有了更为深切的体会。小组合作的学习方式增强了学生间的互动，然而，部分学生在阐述个人观点时显得不够自信，这提示我们在后续教学中需加强这方面的引导与培养。在写作延伸环节，一部分学生能够模仿课文内容创作出较为出色的片段，但也有不少学生遇到了难题，这表明在未来的写作教学中，我们需进一步强化指导，以提升学生的语言表达能力和思维逻辑，切实践行以学生为中心的教学理念。