山西省平陆县城北幼儿园 杨慧萍

　　摘要：当下社会，幼儿教育日益受到关注，其对儿童未来成长的深远效应已成为社会各界的普遍认知。伴随教育观念的持续革新，人们愈发意识到，幼儿时期是个体认知发展、思维塑造及能力培养的重要阶段。
　　关键词：幼儿；数学；逻辑思维；计算能力
　　幼儿早期，其大脑犹如一张未经涂抹的白纸，展现出高度的可塑性。在幼儿教育的整体框架中，数学教育占据着举足轻重的位置。它不单是助力幼儿掌握基础数字观念及运算技巧的关键，更是引领他们学会以逻辑思维剖析并解决问题的桥梁。然而，在实际教育实践中，一些幼儿教育机构及家长存在观念上的偏颇，过分强调计算能力的重复练习，却忽略了数学逻辑思维能力的同步培育。
　　一、融入趣味游戏课程，激发数学思维与计算兴趣
　　数学教育不应成为单调的灌输过程，而应转变为富有趣味性的探索之旅。将数学的奥秘巧妙融入游戏课程之中，促使幼儿在欢愉的玩耍中自发思考，从而点燃他们对数学的浓厚兴趣与热烈情感。借助趣味横生的游戏，幼儿能在轻松愉悦的氛围里逐步接触并理解数学概念，进而构建起逻辑思维的框架。
　　在“模拟超市”的游戏环节中，教师可精心布置一个仿超市的场景，陈列各式各样的玩具及生活用品，并标注上相应的价格标签。为幼儿分发一定数量的“模拟钱币”，鼓励他们根据自己的喜好挑选商品，并自主计算所需支付的总金额。譬如，当一个玩具的标价为5元，幼儿选取了3个时，教师应适时引导，启发他们思考如何运用加法来计算出总消费金额。此外，教师还可适时抛出问题，如“你手中有20元，购买这些玩具后，还剩下多少钱呢？”从而引导幼儿进行减法运算的实践。
　　二、运用直观教具教学，助力逻辑思维与计算理解
　　幼儿的思维方式侧重于直观形象，对于抽象的数学知识往往感到难以理解。因此，运用直观教具能够将抽象概念具体化，助力幼儿通过视觉、触觉等多重感官体验数学，从而更深入地把握逻辑关联与计算法则。
　　以图形认知为例，教师可事先准备各式各样的积木，包括正方形、三角形、圆形等多种形状。在课堂上，教师首先展示这些形状各异的积木，引导幼儿仔细观察它们的独特特征。随后，鼓励幼儿亲手触摸，切身感受不同形状积木的边与角的差异。紧接着，教师可以设定一项任务，比如“请找出所有三角形积木，用它们搭建一个小房子”。在搭建过程中，幼儿需动脑筋思考如何组合不同形状的积木，这一过程涉及空间逻辑思维的运用。同时，教师还可以适时提问：“搭建这个小房子一共用了几块三角形积木和几块正方形积木？”引导幼儿进行数量的统计与计算。通过这种直观的教学方法，幼儿不仅认识了各种图形，还在动手实践中领悟了图形间的相互关系，掌握了简单的数量计算技巧，有效提升了逻辑思维与计算能力。
　　三、开展实践操作活动，锻炼数学思维与计算能力
　　幼儿时期，激发学习兴趣与动手实践是开启数学学习之旅的关键。此阶段幼儿思维以具体形象为主，抽象的数学概念难以通过单纯理论灌输被其掌握。借助实践操作活动，幼儿能在亲身实践中领悟数学，将抽象知识转化为具体感知，进而有效培育数学思维和提升计算能力。
　　以数字与数量对应关系的教学为例，教师可备齐多色积木及标有1至5数字的卡片。教学初，随机将卡片置于桌上，并将幼儿分成小组。随后，教师发出如“寻取数字3卡片，再以积木拼出相应数量”的指令。幼儿依据数字点数积木，在此过程中，通过摸触、拼摆积木，直观体会数字与数量的关联。教师可进一步启发，如询问“若再添两块积木，总数为何”，引导幼儿在操作中尝试简单加法，加深对数字运算的理解，于实践操作中持续强化数学思维与计算能力。
　　四、打造数学主题环境，浸润逻辑思维与计算意识
　　环境作为一种关键的教育资源，对幼儿的成长发展具有深远的隐性影响。构建一个富含数学元素的主题环境，能使幼儿在日常熏陶中自然而然地接触到数学知识，唤起他们对数学探索的兴趣，于无声处培养逻辑思维和计算能力。
　　教师可在教室一隅创设“数学乐园”。墙面上贴上色彩斑斓的数字童谣海报，幼儿在吟唱童谣的同时，轻松掌握数字知识。投放一些数学拼图玩具，例如将基本几何形状拼组成小动物图案，让幼儿在拼搭过程中既认识图形，又锻炼逻辑思维能力。此外，在该区域陈列一些生活化的数学教学用具，如小型秤、量筒等。在自由活动时段，教师引导幼儿使用秤来比较两个玩具的重量，用量筒来测量不同容器的水量，让幼儿在贴近生活的情境中体验数学的实际应用，置身于浓郁的数学氛围中，逐步增强逻辑思维与计算意识。
　　五、结语
　　总结而言，幼儿时期数学逻辑思维与计算技能的同步发展具有极其重要的意义。在幼儿教育实践中，无论是教育机构还是家庭，都应当深刻认识到这两者协同进步的重要性。借助科学且合理的课程规划、多元化的教学策略以及富有趣味性的教育活动，激发幼儿对数学的好奇心，引导他们在掌握计算技能的同时培育逻辑思维能力，在运用逻辑思维处理问题时增强计算能力。
　　参考文献：
　　[1]黄巧玲.蒙台梭利幼儿数学教育思想及其启示[J].教育观察,2020,9(24):101-103.
　　[2]王洁梅.适度培养大班幼儿数学逻辑思维能力[J].华夏教师,2018(25):65.