山西省平陆县张店中心校 刘晓波

　　摘要：在时代快速发展的今天，现在社会对于人才的要求已经由单一的知识技能型转向了综合素养型。传统学科界限清晰的教育模式很难有效地发展学生处理复杂实际问题的能力，跨学科融合理念的引入和实施为科学教学改革开辟了一条新途径。
　　关键词：跨学科融合；小学；高段；科学教学
　　小学高段是学生知识体系构建和思维能力培养的关键阶段，其科学教学意义不言而喻。科学本身是一门涉及物理，化学和生物等多个领域知识的综合性学科，跨学科融合可以突破学科壁垒，让学生建立广泛的科学学习知识联系。
　　一、融入语文描述，丰富科学现象表述能力
　　小学高段科学教学过程中，科学现象能否被准确地呈现出来，对于学生能否理解科学知识具有非常重要的意义。而语文这门基础学科对学生描述能力的训练可以为学生的科学学习提供强有力的支持。教师可以通过发掘语文的描述技巧来指导学生应用于科学现象的呈现，促使学生的呈现准确生动。
　　以“光线传播”教学为例，教师可以首先引导学生去观察日常生活中光的传播现象，例如阳光通过树叶缝隙产生的光斑，或是手电筒发出的光线等。接着，请同学们试着用文字来描述上述现象。此时，教师可以引入语文中的写作手法，如“阳光像利剑一样，穿过树叶的缝隙，直直地射在地面上，形成一个个明亮的光斑”，使学生领略到比喻手法可以使对光的传播现象的描写更鲜明，更生动。然后，老师可请同学们分组讨论并运用不同修辞手法来形容光在水中传播的现象。在学生讨论过程中，教师巡回指导，引导学生思考如何运用恰当的词汇和语句准确表达光在水中传播的特点，如“光就像水里灵动的鱼，自由穿梭”。最后请同学们把他们的叙述记录下来与大家一起上课。通过这一途径，学生既可以深刻地了解光的传播这门科学知识，又可以增强自身语言表达能力，从而真正做到跨学科融合教学。
　　二、借助数学模型，解析科学数据逻辑关系
　　小学高段科学教学过程中科学实验常常产生海量数据，怎样从中挖掘有价值信息并解析其逻辑关系是培养学生科学素养的一个重要环节。数学这门工具性学科所具有的模型构建与数据分析能力可以为科学研究提供一种行之有效的手段。教师可借助于数学上的图表，公式及其他模型来指导学生整理和分析科学实验数据，以揭示科学现象后面所隐藏的法则。这既可以使学生对科学知识有更深入的了解，又可以培养他们应用数学知识去解决现实中的问题，从而促进其综合素养的提高。
　　比如，在教学“水是怎样热起来的”时，教师在课堂上可以组织学生进行水加热实验。实验时，要求学生每1分钟记1次水温并把数据记入表。在实验之后，老师指导学生利用数学知识把水温与时间的关系画出折线图。绘制时教师引导学生对坐标轴进行正确标记并设置适当刻度以保证图表能准确地反映数据的变化情况。画好以后，老师指导学生通过观察折线图来分析水温与时间变化的趋势。例如，教师可以提问：“由折线图可知水温怎么变？加热初期与加热后期水温升高快慢有何区别？”通过这类试题，指导学生利用数学知识进行数据分析，结果发现：水受热时水温首先迅速升高，随着时间的推移升高的幅度逐渐变缓，并最终趋于稳定。然后，老师可进一步指导学生想一想，是否能用数学公式描述水温与时间之间的关系。
　　三、链接美术创作，展现科学成果视觉表达
　　小学高段科学教学中学生对于科学知识的认知与把握需要多样化表达途径。美术创作这种直观表达方式可以把抽象科学知识变成具体视觉形象。通过指导学生深入挖掘科学研究成果中的美学成分，并运用如绘画和手工制作等美术创作技巧，可以将科学研究成果以一种独特的视觉方式展现出来，既可以深化学生对于科学知识的认知，又可以发展学生创新思维以及艺术素养。
　　具体而言，在教学“植物的简单分类”时，教师可以先指导学生仔细观察不同植物的形态特点，这包括植物的叶子形状、花朵的颜色、植株的高度等。接着，请同学们试着按照观察到的特点利用绘画来划分植物。例如，老师可布置作业，请学生画“植物分类图鉴等”。绘制时，同学们需要借助已经学过的美术知识例如色彩搭配，线条运用等等，来生动形象地表现出不同植物所具有的特征。对叶子形状特殊的植物，同学们能以流畅的纹路勾画出叶片的轮廓；对花色艳丽的植物，同学们可选用适当颜料着色，以凸显花艳。同时学生也可在图鉴中加入一些文字说明来介绍植物名称，所属分类和主要特征等。另外，老师也可鼓励学生通过手工的形式呈现植物分类的情况，如在彩纸上做各种植物的图案，再把图案按类别放置呈现。
　　四、结语
　　综上所述，跨学科融合对小学高段的科学教学有着深刻的启示，相比于单一教学，它突破了学科的限制，从多元的角度帮助学生建构科学知识体系和提高综合素养。通过跨学科的整合，使学生在了解科学知识的同时，也学会了应用多学科知识去解决现实中的问题，从而为创新思维和实践能力的发展打下了坚实的基础，它对于促进教育朝着培养符合未来经济和社会发展需要的人的方向转变，是有很大价值的。

参考文献：

　　[1]王宗伟.小学科学与劳动教育的跨学科探索[J].读写算,2025,(06):145-147.
　　[2]史亚琴.立足科学学科开展跨界整合———小学科学“跨学科教学”的实践探究[J].小学生(下旬刊),2025,(01):76-78.