万荣县第二中学 范小芳

　　摘要：高中作为从基础教育到高等教育的一个重要过渡时期，英语学科既肩负着语言技能的传授，又是文化传播和沟通的桥梁。但考察目前高中英语教学的现实，西方文化充斥着课堂，本土文化对教学内容和教学方法的展现却比较单薄。
　　关键词：高中英语；文化自信；策略
　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中明确指出培养学生的跨文化意识和交际能力是英语教学的目标之一，要求加深学生对我国文化的理解，坚定文化自信，用英语讲述、传播中国优秀文化。
　　一、词汇教学关联本土意象，丰富文化内涵认知
　　就高中英语词汇教学而言，词汇绝不是孤立的，而是承载了一定文化背景的含义和感情。在上课时，教师可以指导学生建立英语词汇和本土文化相似形象之间的联系，让学生对词汇有了一定的了解，也更加深刻地感受到本土文化所带来的神奇。这样既可以帮助学生记忆和使用词汇，更可以提升其本土文化认同感和自豪感，进而逐渐树立语言学习的文化自信。
　　以必修第2册UNIT 1 CULTURAL HERITAGE为例，解释“heritage”一词时，教师可以引导学生对中国丰厚文化遗产进行联想。在课堂教学中，教师首先向学生展示了一些中国的世界文化遗产图片，例如长城和故宫，然后询问他们：“What do these magnificent structures representinourculture？”引导学生们去思考那些遗产背后所蕴含的历史意义和文化价值。然后，教师介绍了“heritage”这一概念并阐释了它在英语语境下的意义，突出了它和本土文化遗产这一概念之间的联系。接着，教师提供了一些含有“heritage”的示例句子，例如“Protecting our culturalheritageisour responsibility.”，鼓励学生结合之前关于本土文化遗产的讨论，努力翻译并深入理解这些句子。此后，教师安排小组活动让学生们围绕着某个中国文化遗产的话题用英语做了介绍。其中一定要有“heritage”这个词。学生们通过分组讨论，用自己学过的词汇深挖本土文化遗产中的独到之处，比如长城代表着顽强的民族精神、故宫包含着古老的皇家建筑艺术。通过这种词汇教学不仅可以使学生掌握“heritage”的使用方法，还可以加深对我国本土文化遗产的了解和充实文化内涵认知。
　　二、阅读材料嵌入传统篇章，强化文化深度理解
　　阅读是学生们获得知识和文化信息的一种重要方式，在阅读中融入传统篇章，可以为学生们认识本土文化开启新的窗口。教师可以认真选择传统的和教材主题有关的章节，指导学生在英语语言视野下诠释其文化精髓，发展跨文化阅读和理解能力。这样可以帮助学生在对不同文化进行比较时更看重本土文化和增强文化自信。
　　例如在必修第3册UNIT 1 FESTIVALS AND CELEBRATIONS教学时，教师可以选择一个有关中国春节英语传统篇章作为辅助阅读材料。在上课时，教师首先指导学生复习课本中有关西方节日的内容，使他们初步了解与节日有关的英语表达。然后，教师介绍了有关春节的章节，章节详细地介绍了春节期间的传统做法，比如贴春联，吃年夜饭，放鞭炮。教师首先请学生们迅速浏览课文，弄清课文所述春节习俗是什么。接着，对于每一种风俗，教师都会指导学生认真阅读有关段落并对其英语表达方式进行分析。例如，在讲解贴春联时，教师提问：“How does the author describe the activity of pasting Spring Festival couplets in English？”引导学生注意“pasting Spring Festival couplets”这一表述，引发他们对春联所蕴含的文化意蕴进行反思。对吃年夜饭时，教师要求学生们发现年夜饭特色食物的英文表述，比如“dumplings”等，探讨饺子形状和寓意之间的联系。读放鞭炮一节时，教师指导学生了解“setting off firecrackers”是什么意思，春节期间放鞭炮驱邪祈福有什么文化意义。在课堂收尾阶段，教师组织学生们比较春节和西方节日之间的相同点和不同点，并要求学生们用英语加以说明。
　　三、写作训练融入民族故事，提升文化输出能力
　　写作训练对促进高中英语教学中学生语言综合运用具有重要意义。寓民族故事于故事之中，目的是借助于学生熟悉和喜爱本民族文化来激发学生创作的兴趣和动机。通过对民族故事丰富因素的发掘，可以使学生英语写作有更加独特和具有文化内涵的材料可资写作。与此同时，这一过程也促进了学生母语文化向英语表达的转变，进而有效地促进了他们文化输出能力的发展。
　　以必修 2“UNIT 4 HISTORY AND TRADITIONS”为例，教师可选择端午节故事。上课时，教师首先带领学生追忆端午节的由来，风俗及其他有关内容，使他们能清楚地了解这一民族故事。然后，教师可以提供一些与端午节相关的英语核心词汇和短语，例如“DragonBoat Festival”“zongzi”“dragonboatrace”和“QuYuan”等，以协助学生构建写作的基础框架。此后，教师鼓励学生们用英语短文来叙述端午节的事迹，并让学生们阐述节日的意义，庆祝方式和背后所包含的文化意义。教师对学生进行书写时，巡视指导、订正语法错误，同时指导学生用更加生动形象的词语、句式进行表达。
　　四、结语
　　高中英语教学与文化的相互渗透是非常有必要的，并且效果也是很出众的，所以说，在接下来的教学过程当中，要提高对文化渗透的重视程度，进一步提高教学效率和水平。
　　参考文献：
　　[1]李海彬.高中英语教学中增强学生文化自信的有效策略[J].校园英语,2024,(51):149-151.
　　[2]罗丽娟.高中英语教学中的文化自信培养策略探析[J].课堂内外(高中版),2024,(43):38-39.