山西省太原市阳曲县第一中学校 王美英

　　摘要：古诗词教学是高中语文教学的重要组成部分，随着当前高中语文教学改革的进一步深化，积极开展古诗词教学活动需要考虑到主问题教学策略的灵活应用，结合教学重点设置主问题，引导学生围绕主问题进行深入探究，才能进一步提高学生学习效率。本文就高中古诗词主问题教学的常见问题展开分析，提出了高中古诗词主问题教学的优化策略，以供参考。
　　关键词：高中语文；古诗词；主问题
　　主问题是贯穿高中语文古诗词教学的核心问题，关系到学生对古诗词的理解与掌握，面对当前高中古诗词主问题教学的不断深入，教师应当把握好高中生古诗词学习基本规律，积极围绕主问题开展深入教学改革，确保高中生在古诗词学习中能够强化学习体验，为实现古诗词教学应有价值奠定坚实基础。
　　一、高中古诗词“主问题”教学的常见问题
　　（一）问题设计缺乏针对性
　　当前部分教师在高中古诗词主问题教学中缺乏对问题设计的合理优化，没有真正把握好教学重点，导致主问题的教育导向价值难以实现。部分教师在教学设计中只是对基本的古诗词教学提出要求，忽略了学生在古诗词知识探究中的真实体验，面对问题设计针对性不强的现实情况，学生在学习过程中可能存在认知偏差，不利于高中古诗词教学效率的全面提升。
　　（二）问题探究缺乏自主性
　　围绕主问题开展探究活动是凸显学生主体价值的重要体现，同时也对高中古诗词教学高质量发展产生积极影响，目前部分教师对高中古诗词主问题教学的全面实施缺乏应有关注，没有做好问题探究中对学生的科学引导，这是影响学生学习效率的一个重要因素，同时也对古诗词教学的创新实施产生了一定的阻碍。
　　（三）教学评价较为片面化
　　教学评价是高中古诗词教学中的一个重要环节，在采取主问题教学模式的过程中，部分教师对评价活动缺乏优化设计，评价标准设置相对片面对学生的评价方式针对性不强，由此导致学生在主问题探究中的体验不够成熟。部分教师以功利化的心理看待学生在古诗词学习中的相应表现，将学习成果放在首要位置，忽略了学习过程的真实状况，导致教学评价教育功能缺失。
　　二、高中古诗词“主问题”教学的优化策略
　　（一）联系课文教学重点合理设置主问题
　　合理设置主问题是高中古诗词主问题教学的基础和前提，这就意味着教师需要在古诗词教学中不断总结经验，结合古诗词的主题和情感要素，对主问题设置作出适当调整，真正提高主问题的指导价值，为后续高中生古诗词知识探究效率的进一步提升保驾护航。比如在人教版高中语文《永遇乐·京口北固亭怀古》的教学中，教师应当联系创作背景和作者生平事迹深入剖析词中体现的情感要素，并设置主问题，以帮助学生感受辛弃疾词中流露出的慷慨悲壮及爱国情感为核心导向，鼓励学生围绕“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”这一核心句展开思考，将体会作者情感作为主问题，开展后续的各项教学活动。
　　（二）基于情境引导学生合作探究主问题
　　创设情境是高中古诗词教学中的常用方式，为了帮助学生提高主问题探究效率，教师应当采取情境化教学策略，基于特定情境帮助学生理解古诗词背后的情感，并且提高学生解决主问题的能力。围绕古诗词教学重点及核心内容在主问题探究中需要考虑到合作学习的重要性，基于明确的问题导向促进学生之间合作交流，从而实现思想观念的深层次碰撞，为促进学生学习能力的进一步强化奠定坚实基础。比如在人教版高中语文《登高》一课的教学中，教师应当与学生共同分析古诗的情感基调，围绕“悲”的情感，引导学生进行合作讨论，要求学生思考作者悲从何来。在合作交流中，学生能够对古诗内容进行深入梳理，比如“万里悲秋常作客”中“万里”“常”“秋”体现了作者羁旅之忧愁，而百年多病独登台中，“百年”“多病”“独”体现了作者与国家共同面临苦难，在深入讨论中学生能够提高主问题探究效率。
　　（三）关注学生课堂表现完善评价机制
　　高中古诗词主问题教学进一步优化的背景下需要考虑到评价改革的核心作用，基于学生课堂表现不断改进评价策略，根据古诗词教学中的主问题探究情况，对学生思维能力语言能力等各方面素质进行全面监测，确保后续评价活动的优化实施，为学生学习能力的全方位强化奠定基础。在评价中需要坚持过程导向原则，对学生学习过程的一举一动以及学生的学习态度等相关要素进行有效监控，为后续提高评价针对性奠定坚实基础。
　　三、结语
　　总而言之，高中古诗词主问题教学是对传统语文教学模式的新尝试，教师应当在古诗词教学中把握重点和方向，围绕主问题加强对学生的全面指导，通过优化主问题的设计、营造合作探究氛围、改进评价育人策略等多种手段帮助高中生适应学习环境变化，以主问题教学为核心，确保古诗词教学整体效率和质量的提升。
　　参考文献：
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　　[2]程洋.统编版高中语文实用类文本“主问题”的设计及教学策略研究[D].延安大学,2024.