湖南省宜章县长村乡学校 杨厚炜

　　摘要：阅读是人们获取知识、提升思维品质的重要途径。而在农村小学语文教育中，群文阅读作为有效的阅读方式，对于提升学生的综合素养具有积极的促进意义。本文探讨如何有效地培养农村小学生的群文阅读能力，旨在找到有效培养策略，以提升农村小学生的阅读兴趣和阅读能力，进而促进其全面发展。
　　关键词：小学语文；农村；阅读能力；培养策略

　　群文阅读是指在阅读教学过程中，教师将内容相似的几篇文章进行整合，并将其作为整体呈现给学生，引导学生围绕同一议题展开多角度、多层次的阅读，以此提升学生的阅读能力和思维能力。农村由于资源和环境的限制，小学语文教学中，学生的阅读材料和阅读机会相对有限，所以教师可以利用群文阅读的方式，在有限的条件下最大限度地提升学生的阅读兴趣和阅读能力，促进学生综合素质的全面发展。
　　一、农村小学生群文阅读能力培养价值
　　目前农村小学语文教学中，教师更注重对单篇文章的精讲细读，并不符合新时期农村教育的发展趋势，而群文阅读教学则强调多篇文章的整合与对比，如此，不仅能拓宽学生的阅读视野，还能有效提升学生的阅读速度和阅读理解能力。教师利用群文阅读，使学生能接触更多样化的文本类型，从而增强对语言的敏感度和运用能力。另外，群文阅读还能使学生在对比、分析和归纳的过程中，逐渐形成独立思考和自主学习的习惯，从而不断拓宽学生的知识视野，提高学生的语文水平。因此，加强农村小学生群文阅读能力的培养，对于提升农村教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
　　二、农村小学生群文阅读能力培养的策略
　　（一）明确群文阅读议题
　　为提升农村小学生群文阅读能力，在语文教学中，教师需要明确群文阅读的议题，指导学生围绕这些议题进行深入的探讨和分析，从而引发学生的共鸣，挑战学生的思维极限。在明确议题的基础上，教师还可以设计与之相关的问题链，引导学生逐步深入文本，理解文章的内涵和外延，拓宽学生的知识视野，实现学生思维的深度挖掘。
　　以四年级（上册）第四单元为例，该单元主题为“神话———人类童年时代飞腾的幻想”，教师可明确“神话故事中的人物形象与象征意义”为群文阅读的议题，并提供《神农尝百草》《夸父追日》《燧人氏钻木取火》等，引导学生通过阅读这些神话故事，分析其中的人物形象，探讨这些形象所承载的象征意义，如勇气、智慧、探索精神等，如此，不仅能加深学生对神话故事本质的理解，还能培养学生批判性思维和创造性思维。另外，教师还可以设计递进式问题，如“这些神话故事中的人物有哪些共同点与不同点？”“你认为这些人物形象在现实生活中有何启示？”等，以激发学生的思考和讨论，从而深化学生对神话故事的理解，进一步提升学生群文阅读能力。
　　（二）组织开展实践活动
　　农村小学语文教学中，多以教师讲授为主，学生被动接受知识，这种教学方式不利于学生阅读能力的培养[3]。因此，要培养农村小学生的群文阅读能力，在小学语文群文阅读教学中，教师就必须积极组织开展实践活动，让学生分享自己的阅读心得和体验，从其他同学的分享中获得新的阅读视角和思维方式，从而进一步拓宽学生的阅读视野。
　　以六年级（下册）第二单元为例，该单元主题为“外国名篇名著”，教师可确定群文阅读的议题为“外国文学中的经典人物形象与文化内涵”，并为学生提供多篇外国经典文学作品节选，如《安徒生童话》中的《丑小鸭》《爱的教育》节选等，引导学生对这些作品进行群文阅读，让学生分析不同文学作品中的人物形象特点，探讨这些形象背后所蕴含的文化内涵和人生哲理，不仅能培养小学生群文阅读能力，还能帮助学生拓宽国际视野，理解多元文化。教师还可以结合农村小学生的生活实际，设计富有创意的实践活动，如“外国文学角色扮演”“外国文化节”等，让学生在参与中亲身体验外国文化，如此，既能加深学生对文学作品的理解和感悟，又能激发学生对文学的兴趣和热爱，不断提升学生的群文阅读能力。
　　三、结语
　　综上所述，为提升农村小学生综合素质，在培养农村小学生群文阅读能力的过程中，教师应结合农村教育资源和环境，积极采取有效的培养方式，拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读能力和阅读水平。同时，教师也需要关注小学生在阅读过程中的情感体验，注重培养学生的阅读兴趣，进而才能真正实现农村小学生群文阅读能力的全面提升。
　　参考文献：
　　[1]刘春梅.新课标下农村小学语文群文阅读教学策略探讨[J].名师在线,2024(19):23-25.
　　[2]朱春卫.群文阅读视角下农村小学语文古诗词教学策略研究[J].小学生作文辅导（下旬）,2024(01):60-62.
　　[3]苟三丰.农村小学语文“群文阅读1+X”法的困惑和对策研究[J].中华活页文选（教师版）,2023(05):13-15.