山西省隰县第三中学 王艳丽

　　摘要：阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，随着当前新课程改革的持续深化，传统阅读教学模式难以满足初中生成长需求，教师应当把握好阅读教学重点，以培育核心素养为导向开展阅读活动，帮助学生养成良好阅读习惯，对促进学生语言能力发展起到至关重要的作用。本文从核心素养视角下初中英语阅读教学的常见问题展开分析，提出了核心素养视角下初中英语阅读教学模式的创新路径，以供参考。
　　关键词：核心素养；初中英语；阅读教学
　　经济全球化背景下，英语作为语言工具正在受到社会各界的普遍关注，初中生正处于英语学习的关键时期，积极开展初中英语阅读教学，才能帮助学生丰富语言知识储备，增强学生英语知识应用能力。目前，培育学科核心素养正在成为初中英语阅读教学的重要方向，教师应当深入探究初中英语阅读教学模式，构建与创新的实现路径，从优化教学目标设计、创设趣味情境、整合阅读资源等方面加强对学生的全面指导。以核心素养为导向，改进传统初中英语阅读教学模式，为促进学生阅读体验与认知能力的全方位提升奠定坚实基础。

一、核心素养视角下初中英语阅读教学的常见问题

　　（一）教学目标与核心素养脱节
　　现阶段初中英语阅读教学中部分教师对教学目标设计缺乏应有关注，没有考虑到核心素养在教学目标中的有效渗透，由此影响了初中生阅读学习体验。面对当前初中生阅读学习真实需求部分教师采用一刀切的形式设置教学目标，忽略了学生的个体差异，在核心素养要素挖掘方面存在薄弱环节，最终影响了初中英语阅读教学整体质量。由于核心素养在教学目标中的融合与渗透不够深入，导致学生自身阅读体验与学习积极性受到影响，极大阻碍了初中英语阅读教学的高质量发展。
　　（二）教学活动组织形式单一化
　　初中英语阅读教学活动组织与实施过程正在面临着一定的挑战，部分教师对阅读活动的设计与实施缺乏关注，没有考虑到如何帮助学生强化阅读体验，课堂教学流程相对死板、英语阅读活动形式单一，导致学生在英语课程学习中体验与认知不成熟，阅读能力培养目标难以落实到位。教学活动形式单一导致学生阅读积极性受到影响，在知识探究中学生很难以良好的学习状态应对英语阅读中的各种挑战，核心素养培育的各项需求难以得到全方位满足。
　　（三）阅读资源开发缺乏拓展性
　　初中阶段学生正处于英语知识积累的关键时期，在现阶段初中英语阅读教学中部分教师缺乏对不同类型阅读资源的整合，运用过分强调教材中的基本素材，忽略了学生知识体系构建的现实需求，由此导致学生阅读体验与认知不深刻，核心素养在初中英语阅读中的重要价值难以实现。面对当前阅读资源开发相对单一的情况，初中生在英语学习过程中的知识积累需求很难得到满足，后续围绕英语阅读展开的各项活动实施效果容易受到一定的影响，不利于学生阅读体验的全方位深入。

二、核心素养视角下初中英语阅读教学模式的创新路径

　　（一）围绕核心素养优化教学目标设计
　　全面培育学科核心素养是初中英语阅读教学的基本目标和方向，从核心素养视角出发，改进初中英语阅读教学模式，需要考虑到目标设计的教育导向功能，将核心素养作为实施阅读教学的基本目标，在活动设计与具体实施过程中加强对学生的全面指导，从而满足初中英语教学中阅读能力培养的需求。比如在初中英语八年级下册Unit 3 Could you please clean your room？的教学中，教学目标设计应当与核心素养紧密联系在一起，结合阅读教学重点，对学生提出语言能力、文化意识、思维品质各方面的要求，比如在文化意识目标设定中要求学生理解中西方在表达请求和许可时的文化差异，在语言能力培养方面要求学生掌握“Could you please.”“Could I.”的提问表达方法。全面优化目标设计应当考虑到现阶段初中英语教学的核心要求对核心素养内容进行深入剖析，在体现英语阅读教学重要作用的情况下，真正突出目标设计的导向功能，在帮助学生了解英语学习重点增强学生阅读学习体验，通过教师对学生的科学指导，让每位学生都能够在学习与知识探究中保持良好学习状态，尽可能推动学生阅读能力与综合素质的全方位提升。
　　（二）创设真实情境提高教学活动趣味
　　创设情境是增强教学趣味性的关键所在，教师应当把握好情境，教学在初中英语教学中的重要作用，以真实情境为载体，增强阅读教学的趣味性，更好地满足学生全面培育核心素养的相关需求。创设情境应当重视信息技术辅助下开展英语教学的核心价值，通过信息化手段在英语课程中的灵活应用，帮助学生拓宽知识面，促进学生对阅读知识的深层次思考。以八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum？单元为例，随时可以借助数字信息工具展示博物馆举世闻名的艺术作品，将其作为创设情境的工具，利用图像和视频激发学生的想象力，播放博物馆参观的纪录片片段，带给学生身临其境的体验，自然引出“Have you ever been to a museum？”的话题讨论，在充满趣味的阅读教学氛围中，促进学生语言能力和思维品质的全面发展。创造真实情境应当考虑到基于情境的思路对话和交流，在课堂上将英语知识重点与情境活动相适应，通过信息技术带来的辅助作用，有效调动学生的视觉和听觉感观，通过这样的方式增强学生的情感体验促进学生对中外文化差异的深层次理解。在真实情境中，教师对学生的指导不再局限于基本的课堂内容，而是能够实现拓展和延伸，以真实生动的情景为基础，让学生更好地感受英语知识的独特魅力，切实保障初中英语教学整体质量的全面提升。
　　（三）借助信息技术整合多元阅读资源
　　信息技术作为整合与开发教育资源的重要工具，在初中英语教学中发挥着重要作用，为了帮助学生丰富阅读体验，同时应当从拓展区阅读视角出发，将适合学生的阅读素材带到课堂，并且从多个角度尝试为学生提供多元化的阅读资源。根据现阶段初中生英语学习基本表现和特点，教师在利用信息技术整合阅读素材过程中需要考虑到绘本等类型材料的利用，同样也要关注时事新闻的全面融合，在学生主动积极接触多元化阅读资源的情况下，实现培育核心素养的整体目标，为初中生阅读能力进一步强化奠定基础，为核心素养培育保驾护航。多元化阅读资源的开发与利用需要明确重点和分享，既要尊重学生客观认知规律，同时也要加强对学生阅读能力的全面培养，在教育资源开发过程中尝试融入中外文化的对比分析，在帮助学生感受中华优秀传统文化独特魅力的情况下，培养学生的文化自信。以信息技术为基础开发阅读资源需要考虑到网络信息时代背景下学生对阅读活动的主动参与和深入探索，根据学生真实状况，帮助学生解决遇到的实际问题，在教师与学生的协同配合中，帮助学生增强综合学习体验。

三、结语

　　总而言之，核心素养视角下积极创新初中英语阅读教学模式应当把握好初中生阅读学习特点，从英语教学视角出发，将培育核心素养贯穿于阅读教学的各个方面，积极整合不同类型阅读资源，通过创设情境提高教学趣味，在目标设置中凸显核心素养内涵，切实保障初中英语阅读教学中核心素养的全面渗透。唯有如此，以培育核心素养为基础导向开展阅读教学活动的同时，确保学生学习能力与综合素质的全面提升，让英语教育真正成为学生个性化成长的重要推动力，初中英语阅读教学才能实现应有价值，真正促进学生人文素养的有效培育。
　　参考文献：
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