王静 叶玉洁

　　摘要：在职业教育改革持续深化的当下，高职院校承担着提升人才培养质量的重要使命。本文首先聚焦于OBE模式在高职院校课程教学改革中的应用，深入剖析OBE模式的内涵与特点；其次，结合高职院校课程教学现状，阐述基于OBE模式进行教学改革的必要性；最后，从课程的目标设定、教学内容重构、教学方法创新、教学评价完善等方面提出了教学改革的具体策略。
　　关键词：OBE模式；高职院校；课程教学改革
　　随着我国社会经济的快速发展，整个社会对高素质技术技能人才的需求日益增长，高职院校作为培养这类人才的重要阵地，面临着提高教学质量和提升人才培养水平的紧迫任务。传统的高职院校课程教学模式在一定程度上存在与市场需求脱节、学生学习积极性不高、教学效果不理想等问题。OBE模式，即成果导向教育模式，强调以学生学习成果为中心，关注学生通过学习最终能获得的能力和所能达到的素质水平。本文旨在探索如何将OBE模式有效应用于高职院校课程教学改革，为高职院校课程教学改革提供新的思路和参考。

一、OBE模式概述

　　OBE模式全称为“Outcome-Based Education”，是一种以学生为中心的教育理念。OBE模式的三大核心要素是“以学习者为中心”“成果导向”“持续改进”。“以学习者为中心”要求教育者关注学生的个体差异，包括学生的学习能力、学习习惯、兴趣爱好、现有知识水平等诸多因素。“成果导向”强调教育活动的最终目标是学生能够达到明确的、可衡量的学习成果。这些学习成果通常是通过一系列的能力指标来体现的，比如学生的知识掌握程度、技能水平、思维能力、创新能力等。“持续改进”是OBE模式的重要保障机制，它要求教育者不断地收集关于学生学习成果达成情况的数据和反馈信息，然后根据这些信息来调整和优化教学过程。这个过程是一个循环往复的动态过程，目的是不断提高教学质量，使学生能够更好地达成学习成果。
　　OBE模式被广泛应用于高等教育中的课程设计和教学评估中。学校在制定课程目标时，会明确要求学生在课程完成后应具备某些知识或某种技能。教师需根据这些目标设计教学活动，并评估学生的表现，以提升自己的教学水平。而在职业教育中，结合职业教育发展侧重“职业”二字的特点，OBE模式更加突出强调培养学生的职业技能。
　　如今，随着信息技术的不断更新与发展，OBE模式也与在线教育平台、学习管理系统等技术工具相结合，通过智能评估系统，实时监测学生的学习进度和成果，从而为学生提供个性化的学习建议。

二、高职院校课程教学现状及基于OBE模式进行教学改革的必要性

　　（一）高职院校课程教学现状
　　第一，课程目标与实际市场需求脱节。部分高职院校课程目标未能体现职业特色，缺乏对市场需求和行业发展趋势的深入调研，使得人才培养与社会需求出现脱节，导致学生就业竞争力不足，难以胜任企业实际工作岗位。
　　第二，教学内容陈旧，且教学目标不够明确[1]。部分高职院校缺乏有效的课程更新机制，存在知识性内容更新不及时的问题，导致教学内容滞后于行业发展。部分高职院校的课程设置与培养目标脱节，课程目标不能有效支撑培养目标，课程内容未能体现岗位需求和职业能力要求。
　　第三，教学方法单一。部分高职院校仍然采用传统的“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的教学模式，课堂上多以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和实际操作的机会，导致学生学习积极性不高，实践能力和创新能力难以得到有效提升。
　　（二）基于OBE模式进行教学改革的必要性
　　第一，适应市场需求。OBE模式以学习成果为导向，在高职院校课程中，通过对市场需求和行业标准的深入分析，明确学生应具备的能力和素质，使高职院校培养的人才更符合市场需求，提升学生的就业竞争力。
　　第二，促进学生全面发展。OBE模式要求评估方式与教学目标相一致，且注重学生的主动参与和实践能力培养，因此促使教师通过理论考试、实践操作考核、小组展示等多元化评估方式全面评估学生学习效果。该模式强调以学生为中心，关注学生的个体差异和全面发展，能够为学生提供个性化的学习支持和指导，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的综合能力和创新精神。

三、基于OBE模式的高职院校课程教学改革策略

　　（一）基于市场需求明确课程目标
　　高职院校应深入开展市场调研，与政府、企业、行业协会等密切合作，了解行业发展趋势和企业对人才的需求标准[2]。根据调研结果，高职院校应结合自身人才培养定位，制定明确、具体、可衡量的课程目标。课程目标应涵盖知识、技能、素质等多个方面，明确学生在完成课程学习后应具备的能力和需要达到的水平。
　　（二）以学习成果为导向优化教学内容
　　高职院校应根据课程目标和预期学习成果，对教学内容进行全面梳理和优化，删除陈旧、过时的内容，增加与实际工作紧密相关的案例、项目和实践环节，将行业前沿技术、标准和规范等融入教学内容，使学生所学知识和技能紧跟行业发展步伐。例如，在计算机专业课程中，增加与大数据、人工智能等新兴技术相关的教学内容；在机电专业课程中，引入与智能制造相关的知识和技能[3]。
　　（三）创新教学方法，激发学生学习兴趣
　　高职教师应积极探索多元化的教学模式，创新教学方法，有效激发学生的学习兴趣和主动性，如项目教学法、任务驱动法、小组合作学习法等。以项目教学法为例，教师可以精心设计与实际工作场景紧密结合的项目任务，引导学生在完成任务的过程中主动探索知识、提升技能。通过小组合作的方式，学生不仅能锻炼团队协作能力，还能在交流与讨论中碰撞出创新的火花。
　　（四）构建多元化教学评价体系
　　建立多元化的教学评价体系，评价内容应突破单一考试成绩的局限，评价方式可采用教师评价、学生自评及互评、企业评价相结合的方式。例如，在课程项目评价中，教师可根据学生的项目成果、团队协作表现等进行评价；学生则通过自评和互评，反思自己在项目中的表现和收获；还可以邀请企业专家参与评价，从企业实际需求的角度审视学生的项目成果，并提出针对性的改进建议。

四、结束语

　　OBE模式为高职院校课程教学改革提供了一种新的理念和方法，通过明确课程目标、优化教学内容、创新教学方法和完善教学评价体系等措施，培养满足社会需求的高素质技术技能人才。在改革过程中，高职院校应紧密结合市场需求和学校实际情况，积极探索适合本校的OBE模式应用路径，不断推进课程教学改革的深入开展。
　　基金项目：江西泰豪动漫职业学院校级课题人文社科项目：基于OBE模式探究高职院校《商务礼仪》课程教学改革——以江西泰豪动漫职业学院为例（课题编号THDMYB-24-14）。
参考文献：
　　[1]张辉,刘雪琪,吕春杨.高职院校课程教学模式存在问题及改革路径[J].淮北职业技术学院学报,2023,22(06):73-76.
　　[2]孙明明,陈亮.高职院校专业课程教学改革创新模式的探索及实践研究[C]//中国陶行知研究会.中国陶行知研究会2023年学术年会论文集（八）.唐山职业技术学院;,2023:4.
　　[3]乔祯.混合式教学模式在高职院校课程改革中的实践应用研究[J].作家天地,2021,(19):145-146.

（作者单位：江西泰豪动漫职业学院）