云南省保山市龙陵县象达镇中心学校 杨肆留

　　摘要：本文基于乡村振兴战略背景，分析当前农村小学校园文化建设面临的现实困境，从理念革新、资源整合、课程开发、环境优化等维度提出有效路径，旨在为推进乡村教育高质量发展提供理论参考。
　　关键词：乡村振兴；农村小学；校园文化；乡土资源
　　乡村振兴战略的实施为农村教育发展提供了历史性机遇。作为乡村文化振兴的重要载体，农村小学校园文化建设承担着传承乡土文化、培育时代新人的双重使命，学校应用心做好校园文化建设。
　　一、乡村振兴与农村小学校园文化建设的内在关联
　　（一）文化振兴是乡村振兴的灵魂工程
　　乡村振兴战略强调“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的总要求，其中乡风文明建设需以文化振兴为根基。乡村小学作为文化传播的主阵地，其校园文化承载着乡土历史记忆、道德规范和集体精神，是激活乡村文化生命力的关键节点。
　　（二）校园文化建设的双重功能
　　乡村小学的校园文化建设具有重要意义，一方面，通过构建包含农耕文化、民俗艺术等元素的校园文化体系，可增强学生对乡土文化的认同感；另一方面，融入社会主义核心价值观教育，能培育具有家国情怀的乡村新生代，为乡村振兴提供人才支撑。
　　二、当前农村小学校园文化建设的现实困境
　　（一）文化定位偏差：重形式轻内涵
　　部分学校将文化建设等同于标语张贴、雕塑设置等表面工程，忽视文化内核与育人目标的融合。例如某村小推行武术文化时，仅设计武术操和展板，却未形成课程体系和评价机制，导致文化传承流于形式。
　　（二）资源供给不足：经费与师资短板
　　乡村小学普遍面临文化设施陈旧、专业教师匮乏等问题。数据显示，约65%的农村小学缺乏专门的文化活动室，艺术类课程多由其他学科教师兼任，制约文化育人效果。
　　（三）乡土特色缺失：同质化现象突出
　　多数校园文化建设模仿城市学校模式，未能充分挖掘本地非遗、方言、节庆等资源。如某校走廊文化仅展示通用古诗，未体现地域文化特色，削弱了文化教育的感染力。
　　三、乡村振兴背景下农村小学校园文化建设的有效路径
　　（一）理念革新：构建“以文化人”的育人体系
　　1.明确文化定位
　　学校需不断革新育人理念，明确自身文化定位，结合村落历史、非遗技艺、民俗节庆等资源，深入挖掘在地文化基因，将校园文化纳入乡村振兴整体规划，制定符合地域特征的《校园文化建设实施方案》，通过整合校训、课程、活动形成“三位一体”的独特文化体系。
　　2.突出乡土特色
　　文化建设应避免照抄照搬他校模式，重在因地制宜，结合自身实际，制定差异化文化定位方案，建立“一校一品”发展机制，例如利用本地红色资源打造革命精神教育长廊，或结合农耕文化开设劳动实践基地等，突出乡土特点，强化学生对本土文化的认同，成长为乡村文化振兴的重要枢纽。
　　（二）资源整合：构建多方协同支持网络
　　1.政校联动：强化政府统筹保障
　　学校应积极向地方政府争取乡村校园文化建设专项补助资金，重点开展非遗传承工作室、乡土文化长廊等特色项目建设。学校可根据本土资源建设主题文化长廊，形成“一廊一主题”的校内沉浸式育人场景，悄然浸润师生心灵。同时，地方政府应对学校文化建设给予政策支持，将校园文化建设纳入乡村振兴整体规划，形成可持续发展动力。
　　2.校地合作：激活高校智力资源
　　（1）课程研发与师资培育
　　乡村小学可积极联系本地高校，形成高校与乡村小学共建“文化创新实验室”，联合开发特色课程。笔者所在的小米地完全小学积极协调，申请到保山学院美术学院的支持，与小学合作提炼“童真创作”模式，将童画创作与乡土文化、情感教育深度融合，形成涵盖“真思、真绘、真写”的课程体系。同时，高校也可以开设“在地化师范生培养+乡村教师定制化培训”双轨机制，如保山学院教育学院通过师资轮训计划为保山市乡村教师提供剪纸、泥塑等非遗技艺培训，提升了乡村小学教师的综合素养。
　　（2）数字化资源下沉
　　乡村小学可争取城区优质学校的多媒体运用支持，运用VR、区块链等技术推动文化资源共享。通过“互联网+教育”智慧平台，积极与县域内优质学校共建“云课堂”，实现城乡教师联合备课、实时评课，提高乡村教师的教学效果。
　　3.社会参与：拓展多元供给渠道
　　（1）企业公益支持
　　乡村学校可争取企业设立文化公益基金，定向资助校园文化项目。如，可联系本地龙头产业龙陵石斛电商平台，在乡村小学开设“电商助农实践基地”，学生通过直播带货学习农产品包装设计、品牌运营，既传承农耕文化又培养实践技能。
　　（2）非遗传承人驻校
　　建立“非遗大师工作室”机制，聘请剪纸艺人、地方戏曲传承人等担任兼职教师。如，可以聘请本土油纸伞非遗艺人驻校教学，开展油纸伞制作系列活动，推动油纸伞技艺的传承与发展。
　　4.家校社协同：构建文化共生生态
　　（1）开放校园文化空间
　　学校要推动校园设施向社区开放，如设立“乡村少年宫”“乡贤讲堂”，邀请村民参与剪纸工坊、民俗展演。通过“乡村小导游”活动，组织学生为村民讲解村史，普及知识的同时提升乡村家长的文化素养。
　　（2）村校文化共建
　　村委会在乡村振兴中处于核心领导地位，学校需联合村委会挖掘在地文化资源，如小学与村民共同整理村史，利用废旧农具打造“乡愁记忆馆”，将校园围墙改造为“二十四节气农耕图”彩绘墙等，密切村校联系，丰富校园文化。
　　（三）课程开发：打造“三位一体”文化课程
　　1.乡土文学选编
　　在课内增设方言故事、农谚民谣等模块，如《我们的村庄》单元中融入本地传说、家训家书，通过对比鲁迅《故乡》与本地移民史文本，引导学生感受乡土文化的变迁。
　　2.基础课程渗透
　　乡村小学应在语文、道德与法治课程中增设乡土文化模块，推动校园文化融入基础课程。语文学科通过乡土文本激活文化认同，组织“田间采风”“村史访谈”等活动，引导学生撰写乡土习作，并利用VR技术复原传统节日场景，开展情景化教学，同时通过方言朗读、故事复述等方式传承语言文化。道德与法治学科依托乡土实践培养责任担当，通过村规民约案例教学，引导学生理解乡土治理，并结合“寻访老党员”“听爷爷讲修渠故事”等活动，弘扬本土精神，增强家国情怀。此外，组织“河道垃圾清理”“古树保护认领”等公益实践，将法律知识转化为行动，并推行“乡村小导游”项目，提升文化传播意识。
　　3.实践活动拓展
　　乡村小学要在跨学科实践融合中，努力构建乡土文化育人生态。一是主题式统整课程实践活动，围绕“二十四节气”“传统手工艺”等主题，设计跨学科学习任务，语文+科学：撰写《节气里的农耕智慧》调查报告，分析农谚与气候规律的关系；道德与法治+劳动教育：通过编制竹篾、制作陶器等劳动实践，让学生理解“工匠精神”与非遗保护意义。二是创设乡土文化节，举办“农耕文化周”“非遗技艺展演”，整合多学科成果，语文组编排方言话剧《插秧歌》，道德组策划“诚信集市”模拟交易，艺术组指导剪纸、泥塑作品展，以此形成沉浸式文化体验。
　　（四）环境优化：营造沉浸式文化生态
　　乡村学校应努力抓好环境的优化，以浓郁的文化环境培养人，塑造人。一是抓好物质环境建设，设计兼具教育性与艺术性的文化景观，如将校园围墙改造为“二十四节气农耕图”彩绘墙，在花园中设置乡土植物科普牌。二是要做好精神环境营造，通过“最美乡风”评选、“乡村小导游”等活动，培育学生文化自信与责任感。
　　四、结语
　　综上所述，乡村振兴战略为农村小学校园文化建设注入新动能。通过理念引领、资源整合、课程创新、环境优化等系统性工程，既能激活乡土文化基因，又能培育德才兼备的乡村建设者。未来需进一步强化政策保障，推动形成“家校社”协同育人格局，让校园真正成为乡村文化振兴的孵化器，不断推进乡村文化的振兴。
　　参考文献：
　　[1]于冬跃,郭宏.打造特色校园文化 建设美丽乡村小学[J].重庆陶研文史,2021(01):67-69.
　　[2]杜清成.乡村振兴背景下S小学校园文化改进对策研究[D].重庆:重庆大学,2022.