——《智取生辰纲》中人物群像与叙事策略

山西省临汾市第四中学校 张莉

　　一、教学背景
　　《智取生辰纲》是初中语文教材经典篇目，选自施耐庵的《水浒传》。该作品凭借生动的人物形象、精彩情节与深刻社会内涵，在文学史上熠熠生辉。初中阶段讲授此文，能助力学生领略古典小说魅力，感受传统文化，提升语文核心素养。
　　二、学情分析
　　初中学生已有一定语文基础与阅读能力，但理解古典小说里复杂人物关系、深邃主题及精妙叙事策略仍有难度。教学时，教师需引导学生借助阅读、情节分析、讨论等方式，逐步吃透文章，掌握语文知识与阅读技巧。
　　三、教学目标（核心素养目标）
　　语言建构与运用：学生积累文言词汇，理解常见实词、虚词，流畅翻译课文；学习作者刻画人物、叙事的生动语言，提升表达能力。
　　思维发展与提升：通过分析人物、探究叙事策略，培养逻辑与批判性思维，引导多角度思考，增强分析、解决问题的能力。
　　审美鉴赏与创造：感受情节与人物之美，体会小说艺术魅力，培养审美情趣；鼓励基于阅读进行创作，提升审美创造能力。
　　文化传承与理解：了解《水浒传》社会背景与文化内涵，感受古典文学魅力，增强文化自信，激发传承传统文化的热情。
　　四、教学重、难点
　　教学重点：梳理情节，把握叙事结构。分析主要人物性格，理解人物群像塑造法。探究“智”“劫”辩证关系，体会主题思想。
　　教学难点：领会复杂叙事策略，如悬念、伏笔，体悟其对主题、人物的作用。引导学生从历史、现实视角客观评价人物、事件，培养批判性思维。
　　五、教学准备
　　教师准备：制作多媒体课件，涵盖《水浒传》图片、视频，以及课文重点字词、情节图表。准备教学道具，如角色扮演卡片、小组讨论记录表。
　　学生准备：预习课文，借助工具书疏通文意，标注疑难字词、句子。查阅资料，了解《水浒传》作者、创作背景及主要内容。
　　六、教学步骤
　　（一）导入新课
　　教师播放《水浒传》打斗视频，提问：“同学们，知道这部电视剧吗？对，是《水浒传》。那你们知道书中有哪些英雄好汉？”引导学生踊跃发言。接着教师说：“今天走进《水浒传》经典故事——《智取生辰纲》，瞧瞧故事里有哪些好汉，他们怎样用智完成‘劫’。”
　　（二）新课讲授
　　1.字词讲解。教师用课件展示“趱行”“嗔怒”等重点字词，让学生认读、理解，强调易错字写法、读音。
　　2.情节梳理。教师引导学生快速浏览课文，梳理情节。教师问：“快速阅读课文，用简洁语言概括起因、经过、结果。”学生回答后，教师总结板书：起因是杨志押送生辰纲，晁盖等人欲夺；经过为晁盖等人定计，在黄泥冈用药迷倒杨志等人；结果是晁盖等人智取成功。
　　3.人物分析。教师说：“故事有杨志、晁盖两方主要人物群体。先分析杨志，从文中找描写他语言、动作、神态的句子，说说他是怎样的人。”学生分组讨论后代表发言。学生A说：“从‘杨志跳起来喝道：‘那里去！且睡了，却理会！’能看出杨志脾气暴躁。”学生B说：“‘杨志提了朴刀，拿着藤条，自去赶那担子。’体现他精明能干，时刻关注生辰纲安全。”教师再问：“那晁盖等人给你们啥印象？”学生C答：“他们很有智谋，想出用蒙汗药智取的办法。”学生D说：“他们团结协作，白胜卖酒，其他人配合。”教师总结：“通过分析，我们看到杨志精明却急功近利、粗暴，也看到晁盖等人足智多谋、团结。”
　　4.叙事策略探究。教师引导：“这篇小说叙事策略精妙。大家想想，作者用了啥方法吸引读者？”学生思考回答后，教师总结。教师举例：“像悬念设置，开头提生辰纲，引发读者好奇，想知能否顺利押送。多次提天气炎热，为众人喝酒被迷倒埋下伏笔。大家还能找出其他例子吗？”学生E说：“吴用等人在松林里的行为，一开始让人不解，也是设置悬念。”教师肯定：“很好，这些叙事策略让故事精彩，对表现人物、主题作用重大。”
　　5.“智”与“劫”的辩证讨论。教师引导：“深入探讨‘智’与‘劫’的辩证关系。晁盖等人用智谋夺生辰纲，这是‘劫’，但他们认为是正义的。大家怎么看？”学生分组讨论，各抒己见。学生F说：“我觉得他们劫富济贫，生辰纲是不义之财，行为正义。”学生G说：“从法律角度，他们的‘劫’违法。”教师总结：“大家从不同角度分析得好。这体现特定社会背景下，‘智’与‘劫’关系复杂，我们要全面看待。”
　　（三）课堂小结
　　教师总结：“今天学习《智取生辰纲》，梳理了情节，分析了人物，探究了叙事策略，讨论了‘智’与‘劫’的辩证关系。希望大家课后继续阅读《水浒传》，感受更多英雄魅力。”
　　七、教学评估
　　课堂表现评估：观察学生课堂参与度、发言情况、小组讨论表现，评估其对知识的理解与思维活跃度。
　　作业评估：布置改写故事、分析人物形象等作业，通过完成情况评估学生对知识的掌握与运用能力。
　　八、教学反思
　　本节课运用多种教学方法，学生积极性高，对人物、叙事策略理解较好。但教学中，基础薄弱学生对文言字词理解有困难，后续要加强个别辅导。讨论“智”与“劫”辩证关系时，可补充更多历史、现实案例，拓展学生思维，让讨论更深入。