第F06版:交流

“善学者之道”:基于 Unit1 的初中英语学法指导教学案例

  

山西省万荣县城镇中学 马咪咪

  一、教学背景
  在初中英语教学体系中,九年级学生正处于英语知识整合与能力提升的关键阶段,面临中考压力,亟需高效学习方法支撑。人教版九年级Unit1“Howcanwebecomegood learners?”聚焦学习策略探讨,贴合学生实际需求。通过前期问卷调查发现,当前班级学情显示,60%的学生仍依赖机械背诵,缺乏主动归纳与合作探究意识,听力与口语表达能力薄弱。此背景下,开展针对性学法指导,助力学生掌握科学学习路径、提升自主学习能力迫在眉睫。
  二、教学目标
  (一)语言能力
  学生能熟练运用“How can we…?”“By…”等句型讨论学习策略,准确表达观点并听懂他人建议,完成情境对话与短文写作。在语言输出时,要求语法准确率达85%以上,能运用至少3种连接词(如 however、moreover)增强表达逻辑性。
  (二)文化意识
  通过对比中西方学习文化差异案例(如中国课堂的“错题本传统”与西方的“项目式学习”),学生体会合作学习与终身学习理念,增强文化包容与自信,能在跨文化交流中尊重不同学习模式。
  (三)思维品质
  通过案例分析与辩论,培养批判性思维,学会多角度分析问题,提升逻辑推理与创新能力。在辩论环节,要求学生能提出至少2个反方观点的驳斥论据,展现思维的灵活性。
  (四)学习能力
  掌握思维导图梳理知识点、小组合作解决问题等学习策略,形成自主规划与反思习惯。学生需在课后制定个性化学习计划,并通过周总结评估策略有效性。
  三、教学准备
  教具准备:多媒体课件(含动画、听力材料)、思维导图卡片、学习策略案例手册、分组任务单。其中,案例手册包含5个真实学生学习困境案例,每个案例均附“现象描述—问题分析—策略提示”三部分。知识铺垫:提前3天布置学生整理已学过的学习策略短语(如look up、take notes),预习单元生词与重点句型,并通过班级群推送2个TED-Ed学习方法短视频作为预习拓展。分组安排:依据学习能力与性格差异,将学生分为5人小组,推选组长负责协调任务。同时,为每个小组配备“角色轮换卡”,明确记录每次活动中成员的分工变化。
  四、教学步骤
  (一)情境导入
  教师播放一段时长2分钟的短视频,内容为“学生因学习方法不当导致考试失利”:画面中学生深夜埋头抄写单词,次日却在听力考试中频频出错。暂停画面提问:教师:“What problems do you think the boy has? How can he improve?”学生1:“He just memorizes words without understanding. Maybe he should make word cards.”学生2:“He doesn't listen to tapes. Listening practice is important.”教师用白板圈出关键词(memorize、word cards、listen),归纳学生观点后引出课题:“Today, we'll explore the secrets of becoming good learners. Remember, smart learning is not about working harder, but working smarter.”
  (二)知识探究
  听力训练:播放教材Section A 1b对话前,教师先展示3个预测问题(What's the first advice?/Does the girl like group work?/How often should they review?)。学生听后圈出提到的学习策略,核对答案时采用“小组互查+教师点拨”模式,重点纠音“pronunciation”“repeat”等单词。词汇拓展:展示“repeat、note、review”等动词,结合希沃白板的“选词填空”游戏开展分组竞赛。如:教师:“Who can use‘repeat’to create a sentence about learning pronunciation?”学生3:“You can repeat the listening materials three times a day.”教师即时点评:“Excellent! Notice the collocation with‘times a day’. Let's give Group 2two points for this accurate usage.”
  (三)策略实践
  思维导图构建:教师在黑板上示范用思维导图梳理“Ways of learning English”,从词汇(联想记忆、词根词缀)、语法(错题归类、口诀记忆)、阅读(扫读定位、精读分析)、写作(框架搭建、范文模仿)四个分支展开。学生分组完成“Learning Math”思维导图时,教师巡回指导,发现某组在“几何题解题策略”分支创意不足,便提示:“Can you add a sub-branch about‘drawing auxiliary lines’?”
  案例分析:发放案例手册,以“Tom背单词效率低”为例,小组讨论时需填写“问题诊断表”(含问题描述、原因分析、策略清单)。角色扮演环节:组1(表演):学生4(扮演Tom):“I always forget new words. What should I do?”学生5(扮演学习顾问):“Why not use apps to learn in context?For example, you can play word games.”学生6(补充):“Also, try making sentences with those words. It helps me a lot.”
  (四)辩论升华
  抛出辩题“Is studying alone better than studying with a group?”,提前10分钟发放辩论提示卡(含论点模板、常用句型)。辩论中:正方:“Studying alone helps us focus. We can think deeply without interruption.”反方:“Group study allows us to share ideas. When I'm stuck, my partners can give different solutions. Last week, I couldn't solve a grammar problem until Lily showed me the‘sentence diagramming’method.”教师用计时器严格把控时间,结束后总结。
  五、教学建议
  优化环节设计:提前发放辩论资料,设置严格时间限制,确保流程紧凑。实施分层任务:为内向学生设计“观点记录员”“创意提供者”等特定角色,促进全员参与。深化理论渗透:后续课程可融入学习策略科学依据。

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