山西省河津市河津中学 卫晚娟

　　摘要：语言综合运用能力是高中英语核心素养的关键组成部分，是学生在真实语境中有效运用语言进行交流、思辨与表达的综合能力。当前高中英语教学面临从“知识导向”向“素养导向”转型的任务，提升语言综合运用能力已成为教学改革的重要方向。本文在界定语言综合运用能力内涵的基础上，探讨其在高中英语教学中的培养价值，并提出具体教学策略，包括构建真实语境以增强语言实践性、整合听说读写以推进任务型教学，旨在为一线教师提供可操作性的教学指导思路，促进学生语言能力的全面提升。
　　关键词：高中英语；语言综合运用能力；核心素养；任务型教学；真实语境
　　随着《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的深入实施，英语教学的目标正由单一知识传授转向综合语言运用能力的培养。语言综合运用能力不仅是学生在英语学习中所应具备的核心素养之一，更是其未来适应社会发展、参与跨文化交流、提升个人竞争力的基础。现实教学中，部分学生虽具备一定的语言知识储备，但在实际交流、表达和问题解决中仍显得力不从心，这反映出综合语言能力培养尚未落实到位。因此，探索行之有效的教学策略，系统提升学生的语言综合运用能力，已成为高中英语教学改革的迫切任务。本文将从能力内涵出发，分析其培养价值，进而提出基于教学实践的策略建议，以期为一线教学提供理论支持与实践路径。
　　一、语言综合运用能力的内涵与培养价值
　　（一）语言综合运用能力的界定
　　语言综合运用能力是高中英语核心素养的重要组成部分，是指学生能够在具体语境中综合运用语言知识和技能进行有效交流的能力。从核心素养视角出发，这一能力不仅仅包括听、说、读、写等基本语言技能的掌握与运用，更强调语言理解与表达、思维能力与逻辑组织、跨文化交际意识等多维度能力的融合发展。它要求学生能够根据交际任务的实际需求，灵活选择语言资源，准确传递信息、表达观点、解决问题，同时体现出良好的思维品质与文化态度。因此，语言综合运用能力的培养，是英语教学由“知识导向”向“素养导向”转变的核心目标，有助于提升学生语言运用的整体效能与实践能力。
　　（二）语言综合运用能力的培养价值
　　语言综合运用能力的培养在高中英语教学中具有深远的教育价值。首先，它有助于全面提升学生的学科素养，使其在掌握语言知识的同时，具备分析问题、整合信息和表达思想的能力，实现语言学习的实用性与思辨性的统一。其次，通过在真实情境中进行语言输出与互动训练，学生能够逐步形成良好的自主学习意识与策略，提高独立解决问题的能力。此外，语言综合运用能力强调文化理解与多元视角的融合，对于增强学生的跨文化交际意识、提升全球胜任力具有重要作用。这不仅满足了新时代英语教育“培养具有国际视野人才”的目标要求，也为学生未来的高等学习、职业发展和终身学习能力奠定坚实基础。
　　二、提高语言综合运用能力的教学策略
　　（一）构建真实语境，增强语言实践性
　　在高中英语教学中，构建真实语境是提高学生语言综合运用能力的重要途径。通过情境教学法和项目学习法，教师可以围绕实际生活话题或社会热点问题，设计富有挑战性的语言任务，使学生在具体、真实的交际场景中进行语言实践，有效激活其语言认知与表达潜力。例如，让学生模拟采访、开展社区调查、撰写英文简报等活动，既培养语言表达能力，又提升合作与思维素养。同时，教学中引入多模态文本资源，如新闻报道、英文访谈、短片影视片段、图文结合的数字内容等，不仅拓宽学生的语言输入渠道，还增强学习的趣味性和文化理解能力，从而在互动体验中不断提升其语言的综合运用水平。
　　（二）整合听说读写，推进任务型教学
　　整合听说读写能力、推进任务型教学是提升高中生语言综合运用能力的关键策略。传统教学往往将语言技能割裂训练，导致学生在实际应用中难以形成整体运用能力。任务型教学则以真实交际任务为核心，强调语言技能的融合与迁移。在教学中，教师可以设计以输出为导向的整合型任务，例如，在阅读理解后组织复述与讨论活动，引导学生用英语表达所读内容；在听力训练后安排相关写作任务，提升语言加工与输出能力；或通过开展主题辩论、角色扮演等口语实践，加强语言表达的逻辑性与即兴反应能力。这种多技能联动的教学模式，能够有效促进学生语言输入与输出的转换，提高语言运用的流畅性与准确性，最终实现语言综合素养的全面提升。
　　三、结语
　　综上所述，语言综合运用能力的培养不仅是英语课程目标的重要体现，更是学生综合素养提升的重要途径。在教学实践中，教师应立足真实语境创设，注重语言技能的整合训练，推动教学活动与实际语言运用紧密结合，使学生在任务驱动中主动思考、积极表达、有效交流。只有在不断实践与反思中，教学策略才能真正落地见效，学生的语言综合素养才能实现由“学会语言”向“学以致用”的有效转化。
　　参考文献：
　　[1]田明君.以评促写在高中英语写作教学中的策略探讨[J].海外英语,2023(14):168-170.
　　[2]杨帆,潘雁.新课程标准下的高中英语深度阅读教学策略探究[J].海外英语,2025(4):188-190.