中北大学 刘秀芬

　　摘要：针对当前通识选修课评价体系存在的目标模糊、内容片面、功能缺失等问题，本研究提出构建科学评价机制。遵循全面性、客观性等原则，设计覆盖教学全要素的七维框架。强调多元主体协同、综合方法应用、课程分层优化，通过循环迭代运行，驱动精准改进与价值彰显，助力通识教育高质量发展和全面人才培养。
　　通识教育作为培养全面发展人才的重要途径，在我国高等教育中的地位日益凸显。随着《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出探索通识教育与专业教育结合的人才培养模式，特别是“新工科”建设强调工程技术与人文素养的融合，构建科学有效的线下通识选修课评价机制成为提升教育质量的关键。
　　一、现有评价体系的核心问题
　　（一）体系缺位与目标模糊。当前缺乏专门针对通识教育特性的科学、系统评价体系。评价目标不清晰，常套用专业课程评价模板，未能体现通识教育培养综合素质的核心诉求，如批判性思维、跨学科视野、人文情怀等。
　　（二）内容片面与指标失当。评价内容集中于教学基础环节（如教师授课），忽视了对课程目标适切性、内容通识性、能力培养实效性（分析解决问题、价值观塑造等）的深度考察。现有指标缺乏广泛认可的科学性和可操作性。
　　（三）功能缺失与效果不彰。不完善的评价体系难以发挥导向、诊断、反馈功能，无法有效驱动教学改进，是导致通识教育教学质量不高的重要原因之一。
　　二、科学评价体系的构建原则与框架
　　构建评价体系需遵循四大原则：全面性（覆盖教学全要素）、客观性（指标科学、数据可靠）、可操作性（流程清晰、易于实施）、导向性（促进教学质量提升）。核心评价维度与指标设计包括：
　　（一）教学目标评价。目标是否明确、具体、可衡量；是否契合学校通识教育理念与人才培养总目标；是否体现对学生全面发展的要求。
　　（二）教学内容评价。内容是否丰富、前沿、具有通识价值；能否有效支撑教学目标；是否体现跨学科融合；是否覆盖人文、社科、自然科学等核心领域。
　　（三）教学方法评价。是否采用多元化方法（讲座、研讨、案例、实践等）激发主动性；是否注重培养批判性思维、创新精神与合作能力。
　　（四）教学资源评价。师资力量（跨学科背景、教学热忱）、教学设施、图书资料、网络资源等是否充足、优质且有效利用。
　　（五）教学过程评价。教师是否有效引导；学生参与度与互动质量如何；课堂氛围是否利于主动学习。
　　（六）教学效果评价。学习成效：学生对核心内容的理解、关键能力的提升（可通过表现性任务、作品分析、反思报告等评估）；情感态度：价值观塑造、学习兴趣激发、人文素养提升等；考核与反馈：考核方式（笔试、口试、项目、报告等组合）是否科学有效反映通识目标达成。反馈是否及时用于教学改进。
　　（七）长期追踪。尝试建立校友跟踪机制，评估课程对学生长远发展的潜在影响。
　　三、多元化评价的实施路径
　　（一）评价主体多元化。学生是评价核心主体，进行满意度评价、学习成效自评/互评，聚焦能力提升与体验；教师采取自评与同行评议，侧重目标设计、内容组织、方法运用；管理者/专家对课程设置、大纲、资源进行准入评审与周期性评估，担任“把关人”；第三方/校友提供更客观的长期效果视角。
　　（二）评价方法综合化。实施定量评价，采用标准化问卷（满意度、参与度）、成绩分析、出勤数据等；质性评价，如深度访谈、焦点小组、课堂观察、教学档案分析（教案、学生作业、反思）等；表现性评价，设计真实情境任务，如辩论、项目设计、研究报告等，制定详细评分细则，直接评估学生能力应用；综合评价：融合定量与质性方法，形成全面画像。
　　（三）课程体系分层与优化。层级建设，建立“通选课”（基础库）与“核心课”（精品库）两级体系，实施准入与动态淘汰机制；聚焦“金课”，以“高阶性、创新性、挑战度”（两性一度）为标准，重点建设核心通识课程，打造经典（如深度阅读）与融合性课程（如蕴含通识精神的专业基础课）；强化评审，严格新课申报与现有课评估，将“通识适切度”作为核心标准。
　　四、评价体系的运行与价值实现
　　（一）目标引领。评价全过程紧扣学校特色的通识教育目标，贯穿课程申报、过程监控、效果评估各环节。
　　（二）循环迭代。明确目标→制定计划→组织实施→收集数据→分析报告→反馈改进。评价是持续的质量提升过程。
　　（三）结果运用。诊断问题，精准定位课程在目标、内容、方法、效果等方面的短板；决策支持，为课程优化、资源分配、教师发展提供依据（如淘汰水课、支持金课、针对性培训）；促进发展，反馈教师改进教学，引导学生反思学习，推动管理部门完善制度；彰显价值，通过评价结果分析，向校内外部展示通识教育的成效与独特贡献。
　　五、结语
　　构建科学、多元、动态的通识教育选修课线下评价机制，是突破当前困境、提升育人实效的必由之路。它要求从通识教育本质出发，设计差异化指标，融合多元主体视角，运用综合方法，并将评价结果切实用于课程与教学的持续改进。唯有如此，评价才能真正发挥“指挥棒”作用，保障通识教育从理念到实践的高质量发展，培养出符合时代需求的全面发展人才。
　　基金项目：本文系2022年山西省高等学校教学改革创新项目《通识教育选修课线下课程评价机制改革研究》（项目编号：J20220634）的研究成果之一。