杨澜 钟春晓

　　摘要：随着信息技术的发展，MOOC平台已成为高校课程教学的重要载体，为大学物理课程思政教学的实施提供了新途径。本文立足于大学物理课程的知识体系和学生价值观培养需求，分析了当前教学模式存在的问题，在此基础上构建了基于MOOC平台的课程思政教学模式，从教学目标分层、思政元素融入、内容模块化设计及实施方式等方面进行系统化探索，以期为高校课程思政建设提供参考。
　　关键词：MOOC平台；大学物理；课程思政；教学模式；效果评价

　　大学物理课程是高校理工类学生的重要基础课程，其所教授的知识除让学生学习到有关科学知识外，还需要学生接受科学知识所体现的科学精神和价值观教育。“课程思政”理念下大学生的教与学，仍需考虑知识传授与思政教育在教学中的融合，但是照本宣科式的传统课堂的互动性不强，课程思政要素的融入过程不充分，影响了课堂的整体育人效果[1]。MOOC平台以丰富的教育资源、交互性强以及学习数据处理的优势，将课程思政理念落实到课堂教学当中，为课程思政理念在课堂教学中的融入提供了新思路。基于此，本文将围绕大学物理课程思政教学需求，提出基于MOOC平台的教学模式构建方案。
　　一、大学物理课程思政教学需求分析
　　（一）大学物理课程的知识体系与教学目标
　　大学物理的知识体系具有逻辑性和应用性，知识内容包括力学、电磁学、近代物理等课程，既有经典定律的严密证明，也有先进科技的物理原理，教学的目标不仅是让学生学习物理知识、掌握科学思维方式，同时还需要通过知识载体承载物理学科的思想和价值，完成“知识教学—培养能力—价值引领”的内在统一，这就需要将思政元素同知识逻辑进行一体化融合，不能对知识和载体进行贴标签。
　　（二）学生认知特点与价值观培养需求
　　当代大学生具有较强的独立自主意识和思辨能力，已经不习惯于填鸭式的思政课程教学，希望通过案例分析、互动交流等方式来感悟道德的价值；另外，大学生在资讯日益丰富的年代，其对于科学精神、爱国主义等价值观的理解需要结合具体学科背景去产生，希望从物理教学中获得知识型、价值型兼备的学习内容和体现。
　　二、MOOC平台下课程思政教学模式构建
　　（一）教学设计总体思路：教学目标分层与思政元素融入路径
　　在“知识—能力—价值”一体化的教学目标指引下，依据布鲁姆教育目标分类思想，各层次的教学目标具体如下：知识层次聚焦于物理概念、定律和规律等知识层面的教学目标；能力层次着重培养学生的科学思维和解决问题的能力；价值层次则致力于塑造学生的科学精神、家国情怀等育人目标。在思政元素的融入方面，遵循“自然关联、潜移默化”的原则，从物理学科核心素养、知识、观念和规律中寻找隐藏在其中的思政要素。
　　（二）教学内容模块化设计
　　基于大学物理课程的知识体系与思政目标，将教学内容划分为基础模块、进阶模块、拓展模块。基础模块以学科知识核心要素及其相应基本思政要素为基础，如牛顿运动定律与科学方法；进阶模块以学科前沿科学为基础，结合当前物理学研究的热点问题和最新成果，如量子计算与信息技术的融合、暗物质与暗能量的探索等，引导学生关注学科前沿动态；拓展模块以跨学科应用和科学家精神的传播为主，如物理学在生物医学、环境科学等领域的应用，以及科学史、科学哲学中的思政元素，如科学家的家国情怀，帮助学生开阔视野，提升综合素质。模块建构按照“知识点—思政要素—案例支撑”的结构搭建，各模块之间既相互独立又紧密联系，同时适应MOOC平台学习碎片化的特点，可在支持学生个性化学习的同时，保障知识体系和思政育人的连续性[2]。
　　（三）教学实施方式
　　依托MOOC平台功能特性，构建多场景互动、全流程引导的教育教学方式。在资源呈现上，采用“知识点视频+思政案例嵌入”形式，在物理原理讲解中自然融入科学家事迹或科技成果；在互动设计上，利用平台讨论区设置价值探究议题，引导学生结合物理知识分析社会问题，通过弹幕功能实现即时思想交流；在过程引导上，设置思政导向的随堂测验与阶段性任务，强化知识与价值的关联认知；在反馈环节，教师通过平台数据追踪学生学习情况，针对思政认知薄弱点开展直播答疑，形成“资源呈现—互动探究—过程强化—反馈优化”的完整教育教学链条，适配学生自主学习与价值塑造需求。
　　三、教学实践案例分析
　　（一）实践案例概况
　　以某省属高校2023级大一理工科专业学生为实践对象，共分为实验组与对照组，实验组学习在MOOC平台下融入课程思政的大学物理课程，对照组学习传统MOOC课程，实践周期覆盖一个学期，聚焦“电磁学”模块开展教学。该模块涵盖电磁场理论、电磁感应等核心知识，是衔接经典物理与应用技术的关键内容，具备丰富的思政元素挖掘空间，且学生此前已完成力学模块学习，具备一定的物理基础与MOOC学习经验，为实践开展提供适配条件。
　　（二）教学环节设计
　　依托构建的教学模式，在MOOC平台开展分层教学。资源呈现环节，在制作电磁学知识点视频时，讲解法拉第电磁感应定律嵌入我国特高压输电技术发展案例；在介绍麦克斯韦方程组时融入科学家严谨治学的事迹。互动设计环节，在讨论区设置“电磁技术如何助力乡村电气化建设”议题，引导学生结合知识分析社会价值，视频播放中设置思政弹幕触发点，鼓励学生分享对科技报国的思考。过程引导环节，随堂测验加入“从我国电磁学研究历程谈坚持与创新”的讨论，阶段性任务要求学生完成“电磁技术应用与家国情怀”主题报告。反馈环节，教师通过平台追踪实验组学生思政内容学习时长与讨论参与度，针对“科学伦理认知薄弱”问题开展直播答疑，强化价值引导。
　　（三）教学效果分析
　　实验组在知识、能力与价值观维度均显著优于对照组。磁学内容期末测试平均成绩提高了10分；就能力目标而言，科学思维测试正确率和案例分析正确率分别提高15.5%和13%；就价值观目标而言，家国情怀的理解从优秀提高到良好，科学精神理解从一般变成较优，即课程思政价值引导的效果较好。而教学效果反馈信息分析得出，实验班较之于对照班对课程思政的接受度及学生满意度都增加了20%左右。综合上述，基于MOOC平台下的课程思政教学模式可以达到知识、能力和价值观共同进步的良好效果，值得推广。
　　四、结束语
　　本文以MOOC平台为基础，对大学物理课程思政教学模式构建和应用进行了研究。本模式能在不破坏物理学科知识点系统性的情况下，在教育过程中将价值观教育和能力培养融入其中，形成知识、能力、价值三位一体的课程目标体系。未来，应加强思政课与其他学科的交叉融合，同时不断完善资源建设以及评价体系，有序推进高校课程思政整体质量再升级。

　　基金项目：2022年江西省高等学校教学改革研究课题：基于MOOC环境的课程思政教学研究与实践——以《大学物理》为例（项目编号：JXJG22-35-1）。
参考文献：
　　[1]卢芳,张勇,张建福.融入课程思政的“大学物理实验”教学模式研究与探索[J].教育教学论坛,2025,(19):89-92.
　　[2]李小芳,贾冬梅,张旭玲.课程思政理念下大学物理教学[J].高师理科学刊,2024,44(09):91-96.

　　作者单位：南昌交通学院