王迎霞

　　摘要：初中阶段语文阅读乃是培育语言素养的核心载体，它承担着文本解读以及文化传承等基础功能，同时肩负着推动思维能力进阶的关键使命，批判性思维是高阶思维的核心组成部分，其形成与发展和学生对文本信息的辨析、整合以及创新运用能力直接相关。因此，本文从多方面入手，探讨初中语文阅读中批判性思维培养路径。
　　关键词：初中语文；阅读教学；批判性思维
　　初中阶段是学生思维品质形成与发展的关键时期，语文阅读教学作为重要的思维训练领域，其教学模式和目标设置直接影响批判性思维的培育。但目前部分阅读教学仍存在解读标准单一、思维引导不足等问题，使学生在阅读中易陷入机械记忆与被动接受，难以形成独立判断和逻辑分析能力。随着社会对创新型、思辨型人才需求的提升，加强初中语文阅读教学中的批判性思维培养已成为落实核心素养的必然要求。通过科学设计教学路径，引导学生在阅读中主动提问、审慎辨析与合理建构，不仅能提升教学深度和实效，也能全面推动学生思维品质的提升。
　　一、文本细读中挖掘矛盾点以启思辨
　　文本是思维训练的重要工具，其内部矛盾点常包含深层意义与逻辑关系。教师需让学生深入文本，关注人物言行、情节发展和情感表达中的矛盾，通过准确发现、深入分析这些矛盾点，提升学生的思维能力。教师要展示细读方法，让学生标记关键信息，对比文本细节间的逻辑关系，询问矛盾产生的原因和本质，让学生在分析中克服思维惰性，养成主动探究、理性思考的习惯，实现从文本表面理解到深层思考的转变。教学《皇帝的新装》时，教师可让学生关注成人世界的行为矛盾进行细读。先让学生标出皇帝说喜爱新衣却不愿花时间治理国家的相关句子，再整理大臣们明知看不见布料却争相夸赞的语言，通过对比行为与内心真实想法的差异，让学生思考矛盾背后的心理原因。教师可提出逐步深入的问题，让学生探究虚荣与怯懦如何影响人的判断，再问如果成人世界中有人先揭穿真相，故事发展会有怎样的变化。通过分析文本细节和矛盾，让学生在具体情境中锻炼逻辑思维能力，理解人性弱点对行为的影响。
　　二、多元解读文本引导质疑与反思
　　文本解读具有开放性和多样性，尊重学生个人阅读感受是培养批判性思维的重要基础。教师要建立开放的解读环境，鼓励学生根据自身认知和生活经验，从不同角度分析文本，提出自己的看法。教师要引导学生认真对待已有解读结果，教会学生依据文本证据提出问题，分析观点的合理性和不足，在不同看法交流中完善知识。通过引导学生思考自身解读过程，整理思维步骤，培养学生独立判断、理性思考的能力，使解读过程成为批判性思维发展的关键机会。教学《猫》时，教师可让学生从不同角度进行多样解读。针对“我”对第三只猫的误解和惩罚，教师可让学生不从“我”的角度，从猫的生存状况出发，分析其行为背后的生存需求；再让学生从旁观者角度，分析“我”的判断是否受主观偏见和证据不够的影响。教师可让学生标出文本中支持不同解读的内容，如“我”对猫的态度改变、猫的外形和行为描写等，引导学生质疑“我”的追责是否有足够依据，思考偏见如何影响理性判断。在此基础上，教师可让学生联系生活实际，讨论如何避免因主观猜测而产生错误判断，使多样解读与质疑思考紧密结合。
　　三、聚焦逻辑谬误强化论证分析力
　　逻辑论证是文本表达的关键基础，初中生阅读时容易忽略文本内部的逻辑联系，致使对内容的理解只停留在表面。教师要依据文本论证结构，引导学生整理论点与论据的对应关系，分解论证链条里的逻辑要点，训练学生发现逻辑问题、分析论证合理性的能力。通过准确找到文本中的逻辑推理过程，让学生学会分析论证有效性的方法，逐步提高批判性思维的严密性和深入性。
　　教学《得道多助，失道寡助》时，教师可让学生先标出文本的中心论点和分论点，明确天时不如地利、地利不如人和的递进论证逻辑。让学生逐句分析每个分论点对应的论据，判断“环而攻之而不胜”与“天时不如地利”的逻辑联系，思考“城高池深、兵革坚利、米粟充足”等条件与“委而去之”结果之间的因果推导是否合理。结合战国时期的战争情况，引导学生质疑论证过程中是否有隐含前提，如“环而攻之”是否一定表示得天时，“委而去之”是否只是因为人和缺失。通过让学生书面整理论证链条，标注逻辑衔接处的合理性和可能存在的问题，再结合文本语境补充完善论证逻辑，增强学生对论证有效性的分析能力。
　　四、结语
　　在初中语文阅读教学中，培育学生的批判性思维具有重要意义。通过文本细读发现矛盾、展开多元解读，引导学生质疑反思；通过关注逻辑谬误、提升论证分析能力，可突破传统阅读教学思维引导不足的局限，为学生搭建思维进阶的阶梯。这不仅有助于他们深入把握文本内涵、提升阅读素养，也能在面对多元信息时培养独立判断与理性分析的能力，为终身学习和社会适应奠定基础，推动语文阅读教学向更高层次和更深思维方向发展。
　　参考文献：
　　[1]丁显均.初中语文教学中批判性思维的培养策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2024，(07):52-54.
　　[2]王添群.基于初中语文阅读开展批判性思维教学的现状分析[J].科学咨询，2022，(11):185-187.
　　作者单位：万荣县城镇中学