——法律职业资格证持有者的教学实践与探索

薛晓华

　　摘要：在法治社会建设背景下，初中道德与法治课程是培育青少年法治素养的核心阵地。教师凭借法律职业资格证所具备的专业法律知识与实践思维，能有效破解传统法治教学中条文抽象、案例脱节等难题。本文结合教学实践，从内容重构、方法创新、资源整合、评价优化四个维度，通过具体案例阐述法治教学的落实路径，为提升初中道法课堂法治教育实效性提供实践参考。
　　关键词：法律职业资格；初中道法；法治教学；路径创新

一、引言

　　青少年法治素养的培育是全面依法治国的基础性工程，初中道德与法治课程承担着向青少年普及法律知识、塑造法治观念的重要使命。然而当前部分道法课堂的法治教学存在明显短板：要么局限于教材条文的机械解读，要么案例陈旧脱离学生生活，难以激发学生的学习兴趣与实践认同。教师在获得法律职业资格后，不仅具备系统的部门法知识，更形成了专业的法律思维与实践视野，这为将专业化法治教育融入初中道法课堂提供了独特优势。如何将这份专业优势转化为教学实效，让法治精神真正内化为学生的行为准则，成为新时代道法教师面临的重要课题。

二、法治教学落实的核心原则

　　（一）专业性与通俗性统一
　　法律知识的专业性较强，初中阶段学生认知水平有限，需将严谨的法律条文转化为通俗易懂的教学语言。如在讲解“民事行为能力”时，避免直接引用《民法典》原文，而是通过“未成年人网购大额商品是否有效”等生活化案例拆解概念。
　　（二）知识性与实践性并重
　　法治教育的最终目标是培养学生的法治实践能力，需打破“课堂讲授”单一模式，通过模拟法庭、实践调研等活动，让学生在参与中理解法律的运行逻辑。
　　（三）道德性与法治性融合
　　初中道法课程强调“德法兼修”，教学中需兼顾道德引导与法律约束，如在校园欺凌问题中，既分析施暴者的法律责任，也探讨尊重他人的道德内涵。

三、法治教学落实的具体实践路径

　　（一）重构教学内容：以法律逻辑串联教材知识点
　　教材是法治教学的基础载体，教师需以法律职业者的专业视角，挖掘教材背后的法律依据与逻辑关联，将零散知识点系统化。
　　在八年级“网络生活新空间”教学中，传统教学多聚焦网络道德规范，而具备法律专业背景的教师可拓展《网络安全法》《未成年人网络保护条例》相关内容。设计案例：13岁学生小宇在某直播平台打赏主播5000元，父母发现后要求平台退款遭拒。引导学生讨论：小宇的打赏行为是否有效？父母的诉求能否得到法律支持？通过分析案例，串联“民事行为能力”“网络服务提供者义务”等知识点，让学生明白网络空间并非法外之地，未成年人权益受法律特殊保护。
　　在九年级“维护国家利益”单元，结合《国家安全法》设计“校园中的国家安全”专题。案例：学生小李发现某校外人员在学校附近拍摄军事管理区照片，上前询问时对方称“只是旅游纪念”。引导学生分析：该行为可能存在哪些风险？小李应采取哪些正确做法？通过案例教学，将抽象的“维护国家安全”转化为具体的法律义务与行为指南。
　　（二）创新教学方法：以沉浸式体验深化法治认知
　　1.模拟法庭教学法
　　模拟法庭是连接理论与实践的有效载体，能让学生直观感受法律程序的严谨性。在七年级“学会依法办事”教学中，选取校园常见的“同学间隐私权纠纷”作为案例：学生张某私自翻阅李某日记并在班级传播，导致李某情绪崩溃。组织学生分别扮演法官、原告、被告、律师等角色，教师以法律专业视角指导庭审流程：原告方需举证张某侵犯隐私权的事实，被告方可陈述自身行为的主观状态，法官依据《民法典》“人格权编”相关规定作出裁决。庭审结束后，教师点评各角色表现，解析举证责任、侵权构成要件等法律要点，让学生在角色扮演中理解“权利受保护、侵权需担责”的法治原则。
　　2.案例辩论教学法
　　针对争议性话题设计辩论活动，培养学生的法律思辨能力。在“社会生活离不开规则”教学中，提出辩题“校园应全面开放无线网络吗”。正方围绕“网络便利学习、符合数字化校园建设”展开论述，反方结合《未成年人网络保护条例》，从“防范网络沉迷、保护个人信息安全”角度反驳。辩论过程中，教师引导学生引用法律条文支撑观点，如反方可提出“网络服务提供者需履行未成年人保护义务，校园开放网络应具备身份认证、时间管控等功能”，让学生在思辨中深化对法律规则的理解。
　　3.生活情境教学法
　　选取学生身边的真实案例，增强教学的代入感。在“预防犯罪”教学中，结合校园欺凌真实案例改编：初中生赵某因琐事与同学王某发生冲突，多次带领他人对王某进行辱骂、殴打，导致王某轻微伤。引导学生分析：赵某的行为属于一般违法行为还是犯罪？可能面临哪些法律后果？通过解读《治安管理处罚法》《刑法》相关规定，让学生明确“不良行为到违法犯罪的演变过程”，树立“勿以恶小而为之”的法治观念。
　　（三）整合教学资源：构建多元化法治教育生态
　　1.联动社会法治资源
　　借助法律职业资格带来的行业资源，邀请法治副校长等检察院专业人士进校园，结合未成年人犯罪典型案例，讲解“刑事责任年龄”“法律援助制度”等知识点，让学生了解法律职业的真实运作，感受法律的实用性。
　　2.开发实践体验基地
　　与社区、司法所合作，建立法治实践基地。组织学生参与社区法治宣传活动，以“法律小宣传员”身份，向居民讲解交通安全法规、老年人权益保护等内容。如在“民法典进社区”活动中，学生结合教材所学，用漫画、情景剧等形式解读“高空抛物责任”“邻里纠纷调解”等法律条文，既巩固了自身知识，又提升了法治实践能力。
　　3.利用数字化教学资源
　　依托互联网平台，整合优质法治教育资源。如利用“中国庭审公开网”选取适合初中生的民事、行政庭审视频，剪辑后在课堂播放；借助法治教育APP开展互动答题，通过“案例分析闯关”等形式，让学生在趣味体验中巩固法律知识。
　　（四）优化评价体系：以多元评价促进法治素养提升
　　传统纸笔测试难以全面评价学生的法治素养，需构建过程性与综合性相结合的评价体系。
　　过程性评价方面，建立“法治学习档案袋”，记录学生在模拟法庭、案例辩论、实践活动中的表现，包括参与度、法律知识点运用能力、思辨能力等。如在模拟法庭活动中，从“法律条文引用准确性”“逻辑表达清晰度”“角色职责履行度”等维度进行评分。
　　综合性评价方面，设计实践类考核任务。如要求学生分组完成“校园法治问题调研报告”，针对校园中存在的不规范行为（如共享单车乱停乱放、学生隐私泄露等），运用所学法律知识提出解决方案。教师从“问题分析深度”“法律依据准确性”“建议可行性”等方面进行评价，全面考察学生的法治实践能力。

四、实践反思与展望

　　将法律专业知识融入初中道法课堂，既需要教师坚守法律的专业性，又要兼顾初中生的认知特点，避免陷入“过度专业化”的误区。在教学实践中，需注意把握教学尺度，将复杂法律问题简化处理，重点培养学生的法治思维而非法律职业技能。
　　未来，随着法治社会建设的不断推进，道法教师应持续深化教学改革。可借助虚拟现实技术打造沉浸式法治教育场景，让学生在虚拟环境中体验复杂的法律情境；通过跨学科融合，将法治教育与语文、历史等学科结合，如在语文课堂分析文学作品中的法律冲突，在历史课堂探讨法治制度的发展演变，构建全方位、立体化的法治教育体系。

五、结语

　　获得法律职业资格并非法治教学的终点，而是专业化教学实践的起点。初中道法教师应充分发挥这一专业优势，通过内容重构让法治知识更系统，通过方法创新让法治教学更生动，通过资源整合让法治教育更全面，最终实现“以法育人、以德润心”的教学目标，让法治精神在青少年心中生根发芽，为培养新时代合格公民奠定坚实基础。

　　作者单位：万荣县实验中学