——基于教育资源、理念与实践的视角

连瑞祥

　　摘要：随着素质教育的全面推进，音乐教育作为美育的核心载体，在中小学教育体系中的地位逐渐提升。然而，受传统教育观念、资源配置不均、师资力量薄弱等多重因素影响，其实施仍面临诸多问题。本文结合政策背景与实践案例，分析当前中小学音乐素质教育存在的核心问题，并提出相应的优化策略，以期为深化教育改革提供参考。
　　一、中小学音乐素质教育实施中的主要问题
　　1.教育理念偏差：功利化倾向与美育本质的冲突
　　当前中小学音乐教育普遍存在“重技能轻素养”“重应试轻美育”的倾向。部分学校将音乐课视为“副科”，甚至为文化课让路，导致课程被压缩或流于形式。例如，一些学校仅以教唱歌曲、乐理知识传授为主，忽视对学生音乐情感、创造力及文化理解的培养。这种功利化倾向与《音乐课程标准》中“以美育人”的核心目标背道而驰。
　　2.师资力量薄弱：数量不足与专业素养参差
　　城乡师资配置失衡是突出问题。城市学校音乐教师相对集中，而农村地区普遍缺乏专业教师，多由其他学科教师兼任，导致教学质量难以保障。此外，部分教师教学理念滞后，缺乏创新教学方法，难以适应素养导向的课程改革需求。例如，宁夏某中学的调查显示，非专业教师占比高达60%，严重制约学生音乐能力的系统培养。
　　3.教育资源分配不均：城乡差距与硬件匮乏
　　农村学校音乐教育资源尤为匮乏。调查显示，85%的中小学缺乏专用音乐教室、乐器及配套教材，部分学校甚至无基础音响设备。相比之下，青岛等城市的优质学校已组建管弦乐团，并与国际音乐教育资源接轨，形成显著的区域差距。这种“马太效应”进一步加剧了教育不公平。
　　4.课程体系僵化：内容单一与评价机制缺失
　　多数学校音乐课程仍以传统教学模式为主，缺乏多元文化融合与创新实践。例如，教学内容局限于教材曲目，忽视对民族音乐、现代音乐及跨学科整合的探索。此外，评价体系过于依赖考试分数，未建立以核心素养为导向的动态评估机制，难以反映学生的真实艺术成长。
　　5.社会支持不足：家庭与社区协同缺位
　　家庭对音乐教育的重视程度较低，农村地区尤为明显。经济条件限制导致学生难以接触乐器或课外培训，部分家长甚至认为音乐学习“无用”。同时，社区文化资源与学校教育的联动不足，未能形成“家校社”协同育人的有效模式。
　　二、优化中小学音乐素质教育的对策建议
　　1.重构教育理念：回归美育本质与素养导向
　　政策引领：强化《音乐课程标准》的落实，明确音乐教育在“五育并举”中的定位，将美育纳入学校考核体系。
　　课程创新：推广主题式、项目化学习，如结合地方文化开展民族音乐鉴赏，或通过跨学科整合（如音乐与历史、科技）提升学生综合素养。
　　2.强化师资建设：专业化培训与均衡配置
　　师资培训：建立高校与中小学协同机制，如湖北民族大学与恩施市合作的教师研修项目，通过专家讲座、教学观摩提升教师专业能力。
　　城乡帮扶：实施“音乐教师轮岗制”，鼓励城市教师支援农村学校，并通过线上平台共享优质课程资源。
　　3.优化资源配置：加大投入与数字化赋能
　　硬件升级：政府需优先保障农村学校的基础设施建设，如配备乐器、音响设备及数字化教学工具。
　　资源共享：借鉴青岛“音乐之岛”经验，推动区域间教育资源联动，如校际乐团合作、国际交流项目等。
　　4.完善评价体系：动态评估与多元激励
　　过程性评价：采用档案袋记录、艺术展演等方式，关注学生的参与度、创造力及情感表达。
　　社会参与：引入第三方机构或社区代表参与评价，增强评估的客观性与全面性。
　　5.构建协同网络：家校社联动与文化建设
　　家庭引导：通过家长课堂普及音乐教育价值，鼓励家庭支持学生艺术实践。
　　社区合作：利用文化馆、剧院等公共资源开展校外音乐活动，如“非遗进校园”“社区音乐会”等。
　　三、结论
　　中小学音乐素质教育的困境既是挑战，亦是改革的契机。唯有通过理念革新、资源整合与社会协同，才能突破现有桎梏，真正实现“以美育人”的目标。未来，需进一步强化政策支持与国际经验借鉴，推动音乐教育从“边缘化”走向“核心化”，为培养具有审美力、创造力与人文情怀的新时代人才奠定基础。

作者单位：山西省乡宁县城东小学