陈延娜

　　摘要：作为全国首个农业总产值过万亿元的省份，山东省乡村振兴战略的实施急需“懂农、爱农、兴农”人才。针对当前高职农业类专业思政育人“理论与实践脱节、地域特色不突出”等问题，本文从构建“教室+田野”双课堂思政育人模式入手，通过“教室筑基—田野赋能—双课联动”等教学策略的实施，将为乡村振兴打造强劲人才引擎，为高职农业类专业思政育人提供可复制的“山东方案”。
　　关键词：乡村振兴；高职农业类专业；双课堂思政育人模式

　　一、研究背景
　　乡村振兴的重要支撑是高素质农业类人才。山东省作为“乡村振兴齐鲁样板”建设主体，既要求高职农业类学生掌握种植养殖、农技推广等专业技能，更需具备“扎根齐鲁、服务三农”的责任担当。然而，当前省内高职农业类专业在思政育人方面存在一些短板：一是“教室单一场景”导致思政教育空泛化，如“作物生产技术”课程仅讲理论，未结合寿光蔬菜、烟台苹果等本地产业实践；二是“田野实践碎片化”，多数下乡活动仅7—10天，且与教室课程无衔接，学生实践感悟难以转化为持续的职业认同，制约了人才培养质量的提高。
　　二、研究意义
　　理论意义：立足山东地域特色，突破传统双课堂“校内+校外”简单叠加模式，建立“内容联动、评价协同”育人闭环，完善“地域化需求与高职思政育人”研究，为其他农业大省提供理论参考[1]。
　　实践意义：依托山东乡村振兴示范资源，形成可落地的思政育人方案，助力高职院校培养兼具“齐鲁农情、专业能力、责任担当”的人才，直接服务“乡村振兴齐鲁样板”建设[2]。
　　三、“教室+田野”双课堂思政育人模式设计
　　（一）指导思想
　　落实立德树人根本任务，紧扣山东乡村振兴要求，遵循“理论筑基、场景浸润、协同育人”原则，通过“教室传思想、田野练本领”双轮驱动，培养符合乡村振兴需求的高职农业类人才。
　　（二）双课堂核心内容
　　1.教室课堂
　　地域化思政与专业融合。教室课堂聚焦“思政+专业”深度融合，充分挖掘蕴含在专业课程中的思政元素。课程重构方面，例如讲授“作物生产技术”课程，关于“小麦高产栽培”内容时，可以融入赵振东、余松烈等科学家通过育种和栽培技术创新推动农业生产效率大幅提升的事迹；讲授“畜禽养殖技术”课程时，可以结合当地企业“诚信养殖”案例，渗透“质量兴农”价值观；专题教学方面，开设“齐鲁乡村振兴大讲堂”，邀请省农业农村厅专家解读《山东省乡村全面振兴规划（2025—2027年）》，或邀请济南市章丘区双山街道三涧溪村党支部书记介绍村子实现由乱到治的蜕变史，让学生感知身边的乡村振兴实践。而在线上，思政教育可依托“山东省职业教育智慧教育平台”，上传“寿光蔬菜产业史”“临沂代村生态农业”等视频，同时鼓励学生撰写“乡村振兴思考”并开展课堂讨论。
　　2.田野课堂
　　乡村场景思政浸润。田野课堂将山东乡村振兴的丰富图景作为生动教材，实现“技能+思政”的协同培育[3]。基地选择上，对接三类田野基地：一是产业型基地，如寿光市蔬菜高科技示范园，侧重“科技兴农”思政教育；二是生态型基地，如临沂兰陵国家农业公园，侧重“生态振兴”理念渗透；三是文化型基地，如泰山圣境农耕文化园，侧重“农耕文化传承”。任务设计上，采用“专业+思政”绑定模式，如在寿光基地，学生需完成“蔬菜病虫害绿色防控”专业任务，同步撰写“科技助农”实践报告；在兰陵基地，调研生态园区规划时，需提出“乡村生态振兴”改进建议。特色思政方面，组织“齐鲁助农行动”，如组织学生团队为本地牛泉镇山楂种植农户设计“山楂深加工方案”，帮助农户增收；组织学生参与“莱芜三黑特色畜牧疫病防控志愿服务”，在实操中强化责任担当。
　　（三）双课堂联动保障机制
　　第一，师资联动。组建“思政教师+专业教师+本地农业专家”联合团队，思政教师负责理论知识的宣讲与思政教育内容的审核，专业教师负责技能教学，本地专家则参与实践指导与评价，定期开展教研，确保育人标准一致。
　　第二，资源联动。建立“教室思政案例库”与“田野实践资源库”互通机制，如教室讲解的“诚信养殖”案例，可对接本地养殖企业实践；田野发现的农户创业案例，纳入教室思政素材，形成一体化资源包。
　　第三，评价联动。构建“双课堂综合评价体系”，教室成绩占40%（含思政作业、专题表现），田野成绩占60%（实践完成度30%、农户评价20%、思政报告10%），评价结果与奖学金、实践学分挂钩，避免“重技能、轻思政”。
　　四、实践成效
　　（一）学生综合素质提升
　　经试点，学生服务乡村意愿较之前有大幅提升，更多毕业生选择基层农业类岗位；专业技能竞赛获奖率大幅度增长，实操与问题解决能力获用人单位认可；学生对“科技兴农”“质量兴农”的认知深化，责任担当意识显著增强。
　　（二）多方高度认可
　　田野实践基地的专家和农户一致认为该模式培养的学生“接地气、能干事”，为乡村振兴提供了人才支撑；地方合作社与企业反馈毕业生“技能硬、责任心强”；多所兄弟院校前来借鉴，认可模式的可复制性。
　　五、结论与展望
　　（一）研究结论
　　本模式依托山东乡村振兴的生动实践，通过引入本土化案例与真实项目，成功打通了思政教育与实践之间的壁垒，解决了高职农业类专业思政教育“地域适配性不足、理论与实践脱节”的问题，实现了“思政育人提质、专业建设增效、乡村振兴赋能”的三方共赢，为“乡村振兴齐鲁样板”建设提供了“懂农、爱农、兴农”的高素质技术技能人才支撑。
　　（二）未来展望
　　推广上，按专业分类适配：现代农业技术专业拓展至潍坊、临沂蔬菜主产区，畜牧兽医专业对接省内龙头企业，园艺技术专业结合兰陵、邹城农耕资源，鼓励院校打造“一校一品”。协同上，成立“山东省高职农业类双课堂思政育人联盟”，每季度召开“政府—院校—企业”会议，共建思政教育资源库，形成资源互通、成果共享的协同生态，持续为山东乡村振兴输送高素质人才。
参考文献：
　　[1]谢玉明.乡村里的思政课:涉农高职院校思政课高质量发展的着力点[J].国家教育行政学院学报,2025(05):88-94.
　　[2]朱其志.“三全育人”视野下农业高职院校思想政治教育路径创新研究[J].职业技术,2024(7):32-38.
　　[3]杨德兴.农业高职院校“课程思政”与“思政课程”协同育人实践路径研究[J].湖北开放职业学院学报,2025(6):78-80.

　　作者单位：莱芜职业技术学院