郭晓娟

　　摘要：小学科学是启蒙学生科学思维、培养核心素养的重要课程，核心素养理念的不断深入，正在促使小学科学教学由“知识本位”向“素养导向”转变。但是目前课堂仍然存在着许多现实困境：教学目标不清，不能根据学生的学力差异采取“一刀切”的教学方式；探究活动表面化，缺少对思维深度的支撑；知识传授脱离生活实际，使学生无法体会到科学的实用性。这些问题极大地阻碍了课堂教学效率和素养培育质量的提高。因此本文以科学观念、科学探究、科学思维、科学态度和责任四个核心素养为主要依据，根据小学阶段学生主要进行形象思维的特点，从分层任务的设计、生活联系、实践流程优化三个方面来探寻切实可行的教学策略，使核心素养由理念变成课堂实践，提高小学科学教学的针对性和实效性。
　　关键词：核心素养；小学科学；教学效率；提高策略
　　在教育高质量发展背景之下，培养学生的科学核心素养成为小学科学教学的中心任务。但是实际上低效的现象普遍存在，在复杂的探究任务面前学困生无从下手，优等生因为任务过于简单而缺少挑战感；抽象的科学知识与生活场景脱节，使学生难以理解和接受；动手实践变成“机械操作”，学生只重视流程而不注重思考，不能达到能力提高的目的。为了破解上述难题，本文从核心素养培育的要求出发，提出“根据素养目标设计分层探究任务、联系生活实际搭建素养迁移桥梁、围绕科学探究优化动手实践流程”的教学路径，兼顾不同学生的需要，使科学知识具体化、探究过程思维化、教学内容生活化，从而提高小学科学课堂教学的效率，促进学生全面地发展科学素养。
　　一、锚定素养目标，精心设计分层探究任务
　　核心素养理念下小学科学教学要以科学观念、科学探究、科学思维、科学态度和责任为重心，抛弃以往“重知识轻探究”的教学目标设定思路，在充分考虑小学阶段学生的认知特点的基础上，打破“一刀切”式的教学局限。由于学生学力不同，学困生很难跟上复杂的探究，优等生容易陷入“吃不饱”的境地，同质化的任务会大大降低课堂的效率。因此，课堂探究任务要采取“基础—提高—拓展”分层的形式，基础任务主要是为了科学观念的初步建立而设置的，让学生掌握基本的知识；提高任务是锻炼科学探究基本能力的任务，引导学生参加简单的探究过程；拓展任务是培养科学思维深度思考的任务，鼓励学生敢于提问、自主探究。
　　以《不同的土壤》为例，根据“建构土壤种类的科学观念、发展对照实验探究的能力”这样的素养目标来设计符合教材和学生能力的分层探究任务。基础任务要求全体学生观察沙土、黏土、腐殖土的外形、颜色、颗粒大小，用手触摸感受质地差异，根据教材提示说出各种土壤的基本特点，达成科学观念。提高任务让中等学力的学生分组设计对比实验，用烧杯、水、滤纸来探究三种土壤的透气性与保水性，规范地做实验现象的记录，分析性能差异，培养学生的探究能力。拓展任务让学生去探究不同的土壤对于植物的生长影响，联系生活经验来分析适合种植哪些植物以及为什么这样选择。整个过程基础任务打下知识基础，拓展任务层层深入，使学生在实践中学以致用，锻炼探究能力，发展科学思维，养成实事求是的科学态度，符合教材编排意图和素养培育要求。
　　二、联系生活实际，搭起素养迁移的桥梁
　　科学来源于生活，并服务于生活，这是小学科学核心素养培养的逻辑，也是打破课堂与生活壁垒、提高教学效率的有效途径。核心素养的本质不是让学生死记硬背书本上的概念，而是在于培养学生运用科学知识和探究能力去解决实际生活问题的综合素养。小学阶段的学生主要是用具体思维来认识事物，抽象的科学知识很难一下子被学生所接受，在教学过程中把教材的核心知识点和学生熟悉的日常生活现象、日常场景、实际问题联系起来，既可以把抽象的知识具体化、生活化，又能使学生感受到科学的实用性，从而激发起学生主动探索的内在驱动力。同时引导学生在生活当中发现科学、运用科学，养成用科学的眼光去观察生活、用科学的思维去解决实际问题的习惯，使科学知识转化为核心素养的有效迁移，从而实现课堂教学从具体到抽象的转化，避免陷入脱离生活的形式主义。
　　以《浮力》一课为例，根据“建立浮力基本科学观念、提高用所学知识解决生活问题能力”的教学目标，把课堂学习同生活实际紧密联系起来。课堂开始时，根据学生的日常生活经验提出问题，“在水中怎样才能轻易地漂浮起来？”氢气球会往上飞，轮船可以漂浮在海面上，这里面蕴含着怎样的科学道理呢？“引起学生的猜想”。接着让学生根据教材实验，用弹簧测力计、木块、石块、盐水等器材来探究浮力的产生以及影响因素。实验结束之后，联系探究结果，对生活中的浮力应用进行分析：游泳时穿着的救生衣、农民伯伯用盐水选种、潜水艇的上浮和下潜、煮熟的鸡蛋在盐水中会漂浮等现象展开讨论，并让学生尝试解释煮熟的鸡蛋在盐水中能浮起来的原因。整个课堂从生活现象入手，以生活应用为归宿，使学生在探究中建立浮力观念，学会把科学知识迁移到生活中，真正实现“科学与生活相联系”的素养目标。
　　三、以科学探究为指向，优化动手实践的流程
　　科学探究是小学科学核心素养的核心载体，动手实践又是落实探究目标的重要途径，但是实际的课堂上，低效的实践流程处处存在，许多动手操作成了“形式化的动手”，学生只知道“怎么做”，不知道“为什么做”，不能达到素养的提高。核心素养理念之下，改进动手实践的流程是提高课堂效率的重要途径，要严格按照猜想、设计、操作、分析、总结的完整的探究过程来进行，符合小学生认知规律，删减掉不必要的操作步骤，规定每一项操作的目的和要求。另外就是加强操作过程中思维的引导，在操作的过程中提出有针对性的问题，使学生在思考实验的设计是否合理、观察到的现象之间有联系、分析实验误差的原因等，使动手操作和思维活动一起进行，防止出现只重视操作而忽视思考的弊端，使学生在实践中学以致用、提高科学思维的能力，使科学探究真正落到实处，增强课堂教学效果。
　　以《光的传播》为例，本节课的素养目标是引导学生形成“光在同种均匀介质中沿直线传播”的科学观念，发展其观察、分析与探究能力。传统课堂中，学生多依照教师指令完成实验，缺乏自主思考，实践成效有限。改进后的教学流程从影子的形成、手电筒发光等生活现象切入，引导学生大胆猜想光的传播路径，并通过小组讨论自主设计将光路可视化的实验方案，自主选择实验器材和变量控制方法。随后，学生亲自动手实验，在烟雾箱、滴入牛奶的水体及玻璃砖等不同介质中观察并记录光的传播现象，并尝试改变介质均匀程度，比较光路变化情况。最后，通过小组交流与归纳，总结光的传播规律，并联系实际解释影子和小孔成像等现象。优化后的教学流程促使学生由被动操作转向主动探究，在持续思考与实践中掌握实验方法，提升探究能力与科学思维，显著提高了课堂实践效率。
　　四、结语
　　核心素养理念下小学科学教学的核心就是让学生在知识的学习中锻炼能力，在实践的探究中形成思维，在生活应用中培养责任。本文所提出分层探究任务，准确地对应学生的学力差异，使每一个学生都能够在适合自己的挑战中得到成长；生活实际的深度联系，打破课堂和生活之间的壁垒，把科学知识转化为核心素养的有效迁移；优化后的探究实践活动流程，使动手操作与思维活动同步进行，防止形式化的教学弊端。三者互相联系、互相配合、互相支持，一起构成了高效的小学科学课堂教学模式。
　　参考文献：
　　[1]李敏.核心素养下小学科学跨学科学习实践研究[J].幸福家庭，2025，(17)：31-33.
　　[2]陈莹莹.浅析基于核心素养理念提高小学科学课堂教学效率的策略[J].天天爱科学(教育前沿)，2023，(06)：182-184.

作者单位：山西省临汾市吉县恒安小学