吉鹏飞

　　作为一名从事中学地理教学的教师，我常常思考一个问题：怎样才能让课本上那些静止的文字、抽象的图表，真正走进学生的心里？怎样让学生走出四面白墙的教室，在天地之间读懂地理、读懂家乡、读懂中国？开展地理研学旅行，正是回应这一追问的有效路径。而大同，这片坐落于农耕与游牧交界处的土地，以它独特的地质地貌与厚重的历史文化，为我们提供了一座浑然天成的地理大课堂。
　　一、大同：一座没有围墙的地理教室
　　从地理区位来看，大同地处晋、冀、蒙三省交界，正处于黄土高原向蒙古高原过渡的生态交错带，也是农耕文明与游牧民族碰撞融合的前沿地带。独特的地理位置，造就了这里丰富多样的地貌类型与鲜明的地域文化。
　　更难得的是，大同的每一处地质奇观，几乎都能精准“对标”中学地理教材的核心章节——讲解“海陆变迁”时，大同火山群是理解“内力作用”的活页教材：那些保存完好的火山锥、熔岩台地、火山弹，记录着百万年前地壳运动的剧烈脉动；而大同土林则是“外力作用”的典型标本，层层叠叠的土柱、沟壑纵横的冲沟，诉说着流水侵蚀与风力雕琢的漫长故事。讲到“自然环境的垂直差异”时，北岳恒山是最好的实景课堂：从山脚的灌丛草原到山顶的亚高山草甸，植被随海拔的变化一目了然。而桑干河穿境而过，滋养着大同盆地，既是认识河流地貌的生动案例，也是理解“水资源与人地关系”的最佳切入点。
　　可以说，大同的山山水水，就是一套摊开在大地上的地理教材。把课堂搬到这里，图上的等高线变成了脚下起伏的山峦，书上的地质剖面化作了眼前层理分明的土崖，抽象的原理变成了可触摸的真实。
　　二、以行走代替讲述：让地理学习真实发生
　　在多年的研学实践中，我深切体会到：地理研学不是“旅游+参观”，而是一种有目标、有课程、有探究、有感悟的深度学习。真正的研学，是让学生在真实的情境中发现问题、提出问题、尝试解答问题。
　　记得在火山群，我们带着学生站在金山火山口边缘。一个平时地理成绩中等的学生突然指着山脚下的沟壑说：“老师，脚下的火山是内力作用形成的，而这些沟壑是黄土被流水侵蚀的结果吧。”那一刻，我知道他真正读懂了课本。在土林，学生们观察着“大地雕塑”，争论着到底是流水切割还是风力侵蚀起了主导作用。有个女生指着这些带有纹理的土柱，惊喜地喊道：“这不就是书上的沉积地貌吗？这可比书上的看着有意思多了！”
　　在恒山、悬空寺，我们引导学生从地理视角解读古人的智慧：为什么悬空寺能屹立千年而不倒？学生们观察后发现，半山腰的岩龛恰好避开了山顶的落石和山脚的洪水，木质结构又具有抗震性——这是最朴素的人地协调观。在云冈石窟，我们讨论为什么北魏时期要在此开窟造像？学生结合地图发现，这里临近当时的交通要道与都城，优质的砂岩易于雕刻，又便于信众朝拜——区位选择从来不只是今天才有的概念。
　　学生们不再是知识的被动接受者，而是主动的观察者、探究者、思考者。他们在行走中提问，在探究中解惑，在合作中成长。这种体验式学习，远比课堂讲授更加深刻、更加持久。这就是我们所说的“游有所学、学有所得、得有所悟”。
　　三、读懂山河，更读懂家国
　　地理教育的核心，不只是教会学生认识山河，更要引导他们理解自然、尊重文化、热爱家乡。大同作为中国首批历史文化名城，云冈石窟的佛陀微笑、辽金古建的雄浑斗拱、长城的苍茫烽燧、古城的街巷格局，每一处遗产背后，都蕴藏着中华民族的智慧与精神。
　　开展地理研学，就是要让学生在欣赏自然之美的同时，读懂文化之魂。在云冈石窟，当学生了解到昙曜五窟的造像融合了印度、犍陀罗、中原等多种艺术风格时，他们不仅看到了佛像的庄严，更感受到了1500多年前民族融合的博大胸怀。在华严寺，当学生站在薄伽教藏殿的“天宫楼阁”前，惊叹于古代工匠的精湛技艺时，我告诉他们，这不仅仅是艺术，更是那个时代材料力学、结构力学的智慧结晶。在长城脚下，望着蜿蜒起伏的边墙，学生沉默良久后问：“花木兰是否在从这里出征的？”那一刻，我知道，他与历史产生了链接。
　　亲眼看见家乡的壮美，亲身感受历史的厚重，学生心中自然会生出强烈的文化自信与乡土认同。这不是说教能够达到的效果，而是在真实的场景中，被山河与历史共同触动后的自然生发。
　　四、让地理研学走得更稳、更远
　　作为一线教师，我也在不断反思：如何让大同的地理研学更加规范、更有深度、更具特色？结合多年的实践，我认为未来需要在以下几个方面持续探索：
　　一是强化课程设计。将地理、历史、语文、艺术等学科内容有机融合，让每一次研学都成为跨学科的综合实践课。二是建立评价体系。研学不是“玩了就过了”，要通过研学报告、地理小论文、摄影展、研学分享会等形式，让学生的收获看得见、留得住。三是规范研学标准。每一条线路、每一个点位都要有明确的学习目标与探究任务，避免“走马观花”。四是培养专业师资，让更多教师具备研学课程的设计与指导能力。当然，更要守好安全底线，让家长放心、学校安心、学生舒心。

结语

　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。大同的山水是课堂，文化是底蕴，研学是路径，育人是目标。作为教育工作者，我们愿以山河为卷，行走为文，把这片神奇的土地，变成立德树人、培根铸魂的生动课堂，让更多青少年在大美山河与千年文脉中，成长为有知识、有视野、有情怀、有担当的时代新人。
　　行走，是为了更好的归来。当孩子们的双脚沾满大同的黄土，他们的心中，便种下了地理的种子，也扎下了文化的根。

作者系大成双语学校地理课教师，曾就职于浙江省龙游电视台、阳光教育集团北大培文晋中学校