穆丽春

　　摘要：非遗剪纸不仅能丰富美术课堂内容，更能让农村孩子在动手实践中触摸传统文化的温度，但在实际教学中，二者的相融并不理想。本文结合农村小学教学实际，从课程构建、技法传授、资源开发、评价优化四个方面，探讨非遗剪纸有效融入美术教学的具体对策。
　　关键词：非遗剪纸；小学美术；教学对策
　　作为一名扎根农村小学的美术教师，笔者深刻感受到，非遗剪纸这门古老的民间艺术，不仅能丰富美术课堂内容，更能让农村孩子在动手实践中触摸传统文化的温度。剪纸工具简单、材料易得，非常适合农村学校的教学条件，而其蕴含的民俗智慧与审美价值，更是培养学生文化自信的优质载体。但在实际教学中，剪纸与美术课程的融合仍面临诸多现实难题。笔者结合实际，探讨有效的教学对策，助力提升小学美术教学效果。
　　一、立足农村实际，构建接地气的剪纸课程体系
　　农村小学的美术教学受限于资源与学情，剪纸课程不能照搬城市学校模式，必须走“本土化、生活化”的路子。我所在的学校位于滇西乡村，当地老人大多会剪窗花、喜字等简单剪纸，这成为我们宝贵的教学资源。结合教学实践，课程构建可从三个层面推进。
　　首先，基础层以“技能入门+民俗认知”为核心，面向1-3年级学生。低年级学生动手能力较弱，课程重点放在安全用剪、基础折叠等基本功训练上，从剪直线、曲线入手，逐步过渡到对称剪纸。可以结合农村孩子熟悉的事物设计内容，如剪玉米、辣椒等农作物，或是小猫、小狗等家畜，让学生在熟悉的题材中建立信心。同时融入简单的民俗知识，如告诉学生“过年贴窗花是咱农村的老规矩，红色剪纸能带来好运气”，让文化认知自然渗透。
　　其次，提高层聚焦“技法提升+创意表达”，针对4-5年级学生。这一阶段可引入阴刻、阳刻等基础技法，教授月牙纹、锯齿纹、柳叶纹等常用纹样的剪法，引导学生尝试组合纹样创作。教师可以结合农村的节庆习俗设计主题，比如春节剪福字、元宵节剪花灯、端午节剪龙舟，让剪纸与生活场景紧密结合。在教学中，还可以鼓励学生将校园风光、田间劳作等场景融入剪纸，可以剪学校的老槐树、农民伯伯插秧的画面，让作品充满生活气息。
　　第三，拓展层注重“文化浸润+跨学科融合”，面向6年级学生。这一阶段不仅要提升剪纸技艺，更要引导学生理解剪纸背后的文化内涵。教师可组织学生收集家乡的剪纸作品，邀请村里的老艺人进校园，讲述剪纸的历史与民俗故事。同时尝试跨学科融合，如结合语文课文《剪纸姑娘》创作剪纸作品，根据数学中的轴对称知识设计对称剪纸，将自然课学到的动植物形态转化为剪纸素材。简言之，剪纸教学要兼顾“技艺—审美—文化”三个维度，让学生在艺术实践中实现全面发展。
　　二、创新教学方法，让剪纸教学兼顾趣味与实效
　　（一）情境导入法是激发兴趣的关键
　　每次剪纸课，笔者都会创设贴近农村生活的教学情境。如在教剪“鱼”纹样时，会说：“咱们村的小河里有很多鱼，过年剪一条鱼贴在窗户上，寓意年年有余，日子越过越富足。”然后展示不同地区的鱼形剪纸，对比北方剪纸的粗犷与江南剪纸的细腻，让学生感受地域风格差异。还可以利用多媒体播放剪纸制作过程的短视频，或是讲述与剪纸相关的民间故事，让学生在情境中产生学习欲望。
　　（二）分层指导法能照顾学生差异
　　农村小学学生的动手能力差异较大，同一班级里有的学生能熟练完成复杂作品，有的学生连剪刀都用不熟练。针对这一情况，教师应设计不同难度的任务。基础任务确保每个学生都能完成，让学困生剪简单的对称图形。提高任务满足中等水平学生的需求，可在基础图形上添加简单纹样。挑战任务供能力强的学生尝试，鼓励创作多折剪纸或组合式剪纸。在实操环节，教师要重点关注学困生，辅助他们掌握折叠技巧，手把手教他们使用剪刀的力度。
　　（三）互助合作法能营造良好氛围
　　农村学生情感质朴、乐于互助，教师可将其分为4-5人小组，让动手能力强的学生担任“小老师”，帮助有困难的同学。在合作过程中，学生交流折叠技巧、分享纹样设计思路，课堂氛围更为活跃。如在“校园春景”主题剪纸创作中，有的擅长剪树木，有的擅长花朵，有的擅长人物，通过分工协作，可完成更完整、更丰富的作品。课后组织展示与交流，分享创作体会，在互评中共同提升，有助于培养合作意识与沟通能力。
　　三、整合多方资源，破解农村教学条件限制
　　农村小学美术教学普遍面临师资薄弱、资源匮乏的问题，要推动剪纸教学持续开展，需统筹校内外、线上线下资源。
　　一是师资方面，采取自我提升与借力外援相结合。教师通过网络课程学习剪纸技艺，参与非遗进校园培训提升专业水平；同时联系当地剪纸艺人进校授课，形成“双师”协同模式，在传授技艺的同时深化文化内涵，并通过规范教学流程提升整体效果。
　　二是材料方面，坚持因地制宜与废物利用相补充。农村学校经费有限，难以批量购买专业剪纸材料，笔者就引导学生利用身边的资源：春节过后收集红色对联纸，包装商品的彩纸，甚至作业本的背面都能用来练习剪纸。对于剪刀等工具，一方面向学校申请购置安全圆头剪刀，另一方面鼓励学生自带家用剪刀，教师提前检查安全性。这种方式不仅解决了材料短缺的问题，还能培养学生的节约意识。可见，剪纸教学对材料的要求并不苛刻，关键在于引导学生发现身边的创作资源。
　　三是资源拓展方面，借助多媒体与乡土挖掘相融合。教学中，教师可以充分利用现有资源，通过PPT展示全国各地的剪纸精品、播放剪纸艺术纪录片，让学生了解剪纸艺术的多样性。同时，组织学生开展“乡土剪纸调查”活动，走访村里的老人，收集传统剪纸作品，记录剪纸背后的民俗故事，将这些本土资源整理成校本教材。这种方式能让学生感受到剪纸艺术与自己的生活息息相关，增强学习的亲切感与责任感。
　　四、优化评价机制，促进学生全面发展
　　传统的剪纸教学评价往往只关注作品的完成度，忽视了学生的学习过程与情感体验，这不利于学生的长远发展。结合农村小学的学情，笔者从过程、结果、情感等方面对原因评价体系进行了完善。
　　首先，评价内容要注重全面性，教师不仅要关注学生剪纸作品的技法熟练度、创意表达，还重视学生在学习过程中的表现。评价是否积极参与课堂活动、是否认真练习基本功、是否乐于帮助同学、是否能主动探索剪纸技巧。同时，将文化理解纳入评价范围，看学生是否了解剪纸的民俗寓意、是否能讲述作品背后的故事。如在评价“福字剪纸”时，不仅看剪法是否规范、造型是否美观，还会询问学生“为什么福字要倒着贴”，考察他们对传统文化的理解程度。此外，教师还需强调评价方式的互动性和评价延伸的持续性。评价方式不可单一维度，应包含教师评价、学生自我分析评析以及同学之间相互学习借鉴点评，在多维度多样化的评价中帮助学生看到更多的闪光点。评价延伸时，要有持续性的关注与跟进，不可随意化，可为学生建立剪纸档案册，对学生不同时期的剪纸作品进行收集整理，让学生直观感受到自身的进步成长，品悟剪纸艺术的价值，也融入家校共享、合力共育的理念，助力学生更好成长。
　　五、结语
　　非遗剪纸在农村小学美术教学中的融合，不是简单的技艺传授，而是文化传承与美育育人的有机结合。作为农村美术教师，我们要立足实际，不断探索创新，让剪纸这门古老的民间艺术在校园里生根发芽，让农村孩子在折剪之间感受传统文化的魅力，在艺术实践中成长为兼具审美素养与文化自信的新时代少年。
　　参考文献：
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　　[2]刘立宏.剪纸魔术中国节庆[M].北京:化学工业出版社，2023.
　　[3]徐军.少儿民间美术教学200课[M].杭州:浙江人民美术出版社，2024.
　　[4]教育部审定.美术教材（1-6年级）[M].北京:人民美术出版社，2024.(作者单位：云南省龙陵县朝阳完全小学)