叶芳

　　摘要：乡土艺术是地方文化的鲜活载体，本文结合隆阳区汉族民歌、洞经音乐、彝族“擦大钹”、傈僳族民歌等丰富的乡土艺术资源，立足城区初中音乐教学实际，分析乡土艺术融入课堂的现实意义与现存问题，探究可落地、易操作的融合对策，让乡土艺术扎根音乐课堂，既丰富教学内容、创新教学形式，又培育学生文化自信，助力乡土文化活态传承。
　　关键词：乡土艺术；初中音乐；教学融合
　　保山市隆阳区，古称永昌，是西南丝绸之路的重要节点，多民族世代聚居，孕育了底蕴深厚、形式多样的乡土艺术。这里有婉转质朴的汉族民歌《身背篮子打苤菜》，古朴典雅的保山洞经音乐，粗犷豪迈的彝族“擦大钹”，还有傈僳族《长刀歌》、彝族赶马调等特色民歌。这些乡土艺术扎根民间，承载着本地的历史记忆、民俗风情和生活智慧，兼具艺术价值与教育价值。
　　初中阶段是学生审美能力与文化认知形成的关键时期，音乐教学不仅要培养学生的音乐素养，更要承担文化传承的使命。新课标明确提出，音乐教学要“立足本土文化，传承优秀民族民间音乐”。但在实际初中音乐教学实践中，乡土艺术的融入仍面临诸多困境：教材中本土内容稀缺、教师乡土艺术储备不足、教学形式单一、缺乏配套资源与实践平台等。不少学生能熟知流行歌曲、西方乐曲，却对家乡的民歌、民间乐器知之甚少，乡土文化认同感逐渐弱化。基于此，结合隆阳区乡土艺术资源与教学实际，探究乡土艺术与初中音乐教学的融合对策，具有重要的现实意义。
　　一、乡土艺术融入初中音乐教学的现实意义
　　（一）丰富课堂内容，激发学习兴趣
　　当前初中音乐通用教材内容覆盖面广，但部分内容与学生生活距离较远，学生易产生陌生感，学习积极性不高。隆阳区的乡土艺术源于生活、贴近生活，民歌歌词直白质朴，旋律简单明快。洞经音乐曲调典雅，节奏舒缓；“擦大钹”乐舞结合，动感十足。将这些内容融入课堂，能打破教材局限，让音乐课堂充满“家乡味”。学生听到熟悉的乡音、贴近生活的歌词，会倍感亲切，自然主动参与课堂学习，有效改变课堂沉闷、学生被动的现状。
　　（二）培育文化自信，厚植乡土情怀
　　乡土艺术是家乡文化的缩影，每一首民歌、每一段乐曲、每一种乐舞，都蕴含着本地的历史传统与人文精神。学习隆阳汉族民歌，能感受本地百姓的劳动场景与生活情趣；了解洞经音乐，可追溯保山多元文化交融的历史；学唱赶马调，能体会西南丝绸之路马帮的艰辛与豪迈。在教学中融入这些内容，能让学生深入了解家乡文化的魅力，感知乡土艺术的独特价值，进而增强对家乡的认同感与自豪感，厚植热爱家乡、传承乡土文化的情怀，筑牢文化自信的根基。
　　（三）提升音乐素养，落实美育目标
　　乡土艺术涵盖声乐、器乐、乐舞、节奏律动等多种形式，包含丰富的音乐元素：民歌的调式、节奏，洞经音乐的配器、曲式，“擦大钹”的打击乐节奏与舞蹈韵律。将其融入教学，能让学生在学唱、欣赏、实践中，直观感受不同调式、节奏的特点，掌握简单的民间乐器演奏技巧、民歌演唱方法，提升节奏感、审美感知力与艺术表现力。同时，乡土艺术蕴含的淳朴情感、团结奋进的精神，能潜移默化熏陶学生情操，助力美育目标落地。
　　二、乡土艺术融入初中音乐教学的融合对策
　　（一）深挖本土资源，开发校本素材
　　解决教材匮乏问题，核心是立足隆阳实际，系统挖掘整理乡土艺术资源，开发校本教学素材。作为一线教师，可从三方面入手。
　　一是走访调研收集素材。教师可利用课余、周末时间，走访本地文化馆、非遗中心，查阅《隆阳区瓦窑镇白族彝族风俗歌谣集》等资料。拜访民间艺人、非遗传承人，如水寨乡赶马调传承人万有昌、彝族民歌传承人黄飞等，现场录制民歌演唱、洞经音乐演奏、“擦大钹表演的音频视频，收集歌词、乐谱，整理背后的历史故事、民俗文化。
　　二是分类整理适配教学。将收集的素材按“民歌类”“器乐类”“乐舞类”分类，结合初中不同年级学生的认知水平，筛选适配内容。七年级侧重简单易唱、贴近生活的汉族民歌，如《身背篮子打苤菜》；八年级加入洞经音乐片段、傈僳族《长刀歌》片段；九年级融入彝族“擦大钹”节奏律动、赶马调赏析。
　　三是编写简易校本读本。将筛选后的素材，搭配简单的乐理知识、文化背景介绍、教学建议，编写简易校本补充读本，与通用教材配套使用，让乡土艺术融入课堂有章可循。
　　（二）强化教师素养，提升教学能力
　　教师是乡土艺术融入课堂的关键，需从学习、培训、教研三方面提升教师素养。
　　一是主动自主学习。音乐教师要主动转变观念，重视乡土艺术学习，利用网络、书籍、非遗展览等渠道，学习隆阳民歌演唱技巧、洞经音乐文化内涵、“擦大钹”节奏特点。跟着民间艺人学唱民歌、练习简单打击乐演奏，熟练掌握教学所需技能。
　　二是开展专项培训交流。学校定期组织音乐教师参加市区级乡土艺术培训，邀请非遗传承人、本地文化学者开展讲座，讲解隆阳乡土艺术的历史、特点与教学方法；组织城区初中音乐教师开展教研活动，分享乡土艺术教学经验、优秀案例，互相学习、共同进步。
　　三是提升教学能力。音乐教师要积极尝试，主动将乡土艺术运用到教学中，并在课堂教学中观察学生接受情况，及时反思得失，对实践路径进行优化。也要积极参加各类乡土艺术教学竞赛，在赛中品，赛中悟，赛中提升教学实践水平。
　　（三）创新教学形式，深化课堂融合
　　教师要打破传统教学方式，根据当地乡土艺术以及初中生特点，开展丰富多彩的教学活动，让学生活动起来，融入其中。
　　一是课堂渗透、兴趣融入。教师需把乡土艺术和教材知识结合起来，自然而然地渗透。如在学习“民族调式”的章节中，介绍隆阳汉族民歌，分析其五声音阶的特点；在学习“打击乐节奏”的章节中，介绍彝族“擦大钹”，用拍手、跺脚的方式模仿它的节奏，体验它的顿挫感；在上课开始时播放一段当地的民歌录音，以引起学生的注意，从而顺理成章地进入本节课的主题。
　　二是情境体验，引起共鸣。课堂上应合理使用多媒体设备，营造乡土气息。在学习赶马调的过程中，可以播放西南丝绸之路古道以及马帮行走的画面、影片，介绍马帮以及赶马调的相关知识，在学习洞经音乐时，展示洞经音乐会场、各种乐器的照片，使学生身临其境地感受到古色古香的气息。还可以请民间艺人到学校，现场演唱民歌、演奏乐器、展示“擦大钹”，使学生身临其境地感受乡土艺术的魅力。
　　三是实践创编，学以致用。设计简单实践活动，让学生动脑动手，加深印象。学唱民歌之后，引导学生改编歌词，加入校园生活、家乡新变化。学习“擦大钹”的节奏之后，可以分小组利用桌子、杯子等物品自制打击乐器，创作简短的节奏动作。还可以进行“家乡好声音”小表演，让孩子们唱自己喜爱的本土民歌，增加学生的参与感和自信心。
　　三、结语
　　总之，乡土艺术是家乡文化的根与魂，是初中音乐教学不可或缺的重要资源。对于保山隆阳的城区初中音乐教师而言，将本地乡土艺术融入音乐教学，既是丰富课堂、提升教学质量的现实需要，更是传承乡土文化、培育学生文化自信与乡土情怀的责任担当。
　　在教学实践中，我们要正视资源匮乏、教师不足、形式单一等问题，立足隆阳实际，深挖乡土资源、强化教师素养、创新教学形式、搭建实践平台、争取学校支持，让乡土艺术真正走进音乐课堂、走进学生心中。相信通过不懈努力，隆阳乡土艺术将在初中音乐教学中焕发生机，既能让学生在音乐学习中感受家乡魅力、提升艺术素养，又能让古老的乡土文化在新时代青少年手中得以传承与发展，绽放新的光彩。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022.
　　[2]保山市隆阳区人民政府.隆阳区非物质文化遗产代表性项目名录汇总表[R].保山,2024.
　　作者单位：保山市第六中学