陈月美

　　摘要：乡土文化景观是家乡最鲜活的地理教材，隆阳区作为古永昌郡核心区域，拥有高黎贡山生态景观、板桥古镇、青龙街、永子围棋、金鸡土陶等丰富的乡土文化资源。将这些资源融入人文地理课堂，能把抽象的课本知识转化为学生身边可感、可探的真实内容，解决当前教学中“知识与生活脱节、学生兴趣不高、实践环节薄弱”的问题。本文结合隆阳区初中地理教学实际，分析乡土文化景观融入教学的价值，梳理本地可利用的资源类型，探讨具体的应用方法和实践对策，为一线地理教师提供可操作的教学参考，助力学生提升地理素养，厚植热爱家乡的情感。
　　关键词：乡土文化景观；初中人文地理；隆阳区；教学实践
　　《义务教育地理课程标准》明确提出，要“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”，鼓励将乡土资源融入教学。云南省保山市隆阳区地处横断山脉南麓、高黎贡山东麓，澜沧江、怒江穿境而过，“三山两水”的地貌格局孕育了多元的乡土文化景观。从板桥古镇的青石板路、明清民居，到金鸡乡的土陶作坊、永子棋院；从端阳花市的民俗盛况，到高黎贡山脚下的民族村寨，这些景观既是地域文化的载体，也蕴含着丰富的人文地理知识。
　　笔者在教学中发现，学生对家乡的一草一木、一街一巷充满好奇。把这些熟悉的乡土文化景观搬进课堂，能快速拉近学生与地理学科的距离，让学生明白地理不是遥不可及的理论，而是藏在身边的生活智慧。基于此，本文结合多年教学实践，探究乡土文化景观在初中人文地理教学中的应用路径，希望为本地地理教学改革提供一点实践思路。
　　一、乡土文化景观融入初中人文地理教学的价值
　　（一）激发学习兴趣，降低知识理解难度
　　初中阶段的学生，认知仍以具象思维为主，抽象的地理概念、原理容易让他们感到枯燥。乡土文化景观是学生日常可见、可接触的事物，具有直观性、亲切感。比如讲解“地形对聚落分布的影响”，不用远讲外地案例，直接带学生观察隆阳城区的分布——城区沿保山坝子延伸，北有太保山、西有高黎贡山余脉，地势平坦、水源充足，这种“依山傍坝、沿水而建”的布局，完美契合地形影响聚落的知识点。学生一看家乡地图、回想日常出行路线，就能轻松理解“平坦地形利于聚落发展”的原理，比单纯记课本结论效果好得多。
　　（二）落实核心素养，培养地理实践能力
　　地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。乡土文化景观融入教学，是落实核心素养的有效途径。一方面，通过分析本地景观，学生能认识到人类活动与地理环境相互影响、相互制约，树立“因地制宜、人地和谐”的观念。另一方面，探究乡土景观的过程，需要学生观察、调研、分析、总结，锻炼综合思维和区域认知能力。更重要的是，乡土资源为地理实践活动提供了天然场地。以往人文地理教学，实践活动多是纸上谈兵，难以开展。利用乡土景观，可组织学生开展实地考察、走访调研、资料收集等活动。
　　（三）传承乡土文化，厚植爱乡爱国情感
　　隆阳区历史悠久、文化底蕴深厚，拥有124项非物质文化遗产、178项不可移动文物，是滇西文化的重要发源地。乡土文化景观是本地先民生产生活智慧的结晶，承载着独特的地域文化记忆。在教学中融入这些景观，不仅是教地理知识，更是传承乡土文化。
　　学生在学习中了解板桥古镇作为南方丝绸之路驿站的历史、永子围棋作为国家级非遗的价值、德昂族水鼓舞的文化内涵，会对家乡文化产生认同感和自豪感，进而主动保护和传承乡土文化。同时，认识家乡、热爱家乡是爱国情感的基础，学生在感受家乡发展变化、理解家乡地理特色的过程中，爱乡之情会自然萌发，进而升华为爱国情怀，实现“立德树人”的教学目标。
　　二、乡土文化景观融入教学的实践对策
　　（一）系统梳理资源，建立简易乡土教学素材库
　　隆阳区乡土资源多而散，一线教师时间精力有限，难以每次上课都临时找素材。建议城区地理教师联合起来，分工合作，系统梳理本地乡土文化景观资源，建立简易、实用的素材库，方便随时取用。
　　素材库可按“聚落、民俗、生态、历史”分类，每个资源包含：基本信息，即名称、位置、简介等；地理关联知识点，即对应课本章节、知识点；素材资料，含高清图片、短视频、地图、文字介绍等；教学建议，适用课例、融入方式、提问设计等。
　　如设计“板桥古镇”条目时，知识点需对应“七年级上册聚落”，素材包含古镇全景图、青龙街图片、古镇地图、1分钟短视频，教学建议是讲解“聚落形成条件”时课堂展示，设计提问“古镇选址的地理优势有哪些？”。素材库可存在希沃白板、云盘等，教师随时下载使用，省时便利。
　　（二）优化课堂设计，采用“乡土情境+问题探究”模式
　　很多教师融入乡土资源时，容易变成“单纯讲家乡故事”，偏离地理教学目标。建议采用“乡土情境+问题探究”的课堂模式，以乡土景观为情境载体，设计层层递进的地理问题，引导学生探究思考，落实知识点。
　　以“聚落与环境”一课为例，课堂设计如下：
　　1.情境导入（5分钟）。播放板桥古镇短视频，提问“这是我们身边的板桥古镇，大家有没有想过，为什么千年以前人们会选择在这里建古镇，而不是别的地方？”，引出课题。
　　2.乡土案例探究（20分钟）。展示板桥古镇地图、地形图、周边环境图，设计问题链：①古镇地形有什么特点？②附近有没有河流？河流对古镇有什么作用？③古镇位于什么交通要道？④结合以上分析，总结古镇形成的地理条件。学生分组讨论，结合课本知识回答，教师点拨总结，落实“聚落形成与地形、水源、交通的关系”知识点。
　　3.对比拓展（10分钟）。展示隆阳城区与瓦房乡山区聚落图片，提问：“为什么城区聚落密集、房屋高大，而山区聚落稀疏、房屋矮小？”，引导学生分析地形、经济对聚落形态、密度的影响，深化知识。
　　4.总结升华（5分钟）。总结本节课知识点，强调“一方水土养一方人，一方地理环境孕育一方聚落文化”，激发学生热爱家乡、探究家乡地理的兴趣。
　　这种模式以乡土情境激发兴趣，以问题探究落实地理知识，避免“重故事、轻知识”的误区，贴合一线教学实际。
　　（三）因地制宜开展实践活动，降低实施难度
　　城区初中学生人数多、教学时间紧、经费有限，开展大型外出实践活动难度大。因此，实践活动要因地制宜、就近开展、简化流程、注重实效。
　　时间上，优先利用课后服务、周末，不占用正常教学时间；短途考察控制在2小时内，避免疲劳。地点上，优先选择城区及周边的景观，如仁寿门老街、青华海、板桥古镇、金鸡古镇，减少交通成本和安全风险。形式上，以小组活动为主，4-6人一组，分工合作，教师分组指导。考察记录表、报告模板简化，避免增加学生过重负担。安全上，每次活动前强调安全纪律，城区步行活动强调交通安全，乘车活动强调乘车安全，联系家长协助，确保活动安全开展。
　　总之，在实际教学中，我们要坚持“贴近生活、贴合学情、注重实效”的原则，通过建立素材库、优化课堂设计、提升教师素养、完善评价方式等对策，保障乡土融入教学常态化、有效化。作为一线地理教师，我们要做家乡文化的传承者、地理教学的创新者，立足隆阳本土，挖掘乡土资源，让初中人文地理课堂充满“家乡味道”，让学生在学习地理知识的同时，读懂家乡、热爱家乡，成长为有地理素养、有乡土情怀的新时代青少年。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
　　[2]保山市隆阳区地方志编纂委员会.隆阳区志[M].昆明：云南人民出版社，2020.

　　作者单位：云南省保山市第六中学