胡贵敏

　　摘要：在农村小学教学中，数学知识与生活实际脱节、学科间缺乏联动的问题长期存在，导致学生觉得数学抽象难懂、学了没用。本文结合龙陵县芹菜塘完全小学的教学实际，立足农村学生生活环境与认知特点，探讨“数学+生活”跨学科主题学习的实施价值、实践路径及反思改进策略，旨在让数学扎根农村生活土壤，打破学科壁垒，提升学生数学应用能力与综合素养，为农村小学数学教学提质增效提供实践参考。
　　关键词：农村小学；数学+生活；跨学科主题学习

　　长期以来，农村小学数学课堂多以课本、黑板为核心，教学内容远离学生熟悉的生活，教学方式以讲授为主，语文、科学、劳动等学科与数学割裂开来。学生死记公式、硬套解题步骤，既不懂知识从哪来，也不会用数学解决生活里的实际问题，逐渐失去对数学的学习兴趣。
　　跨学科主题学习强调以真实生活问题为核心，融合多学科知识与方法，让学生在实践中学习、在应用中理解。“数学+生活”跨学科主题学习，就是把农村生活资源转化为数学教学素材，打通数学与劳动、语文、科学、美术等学科的联系，让抽象的数学变得看得见、摸得着、用得上。作为农村一线数学教师，笔者在农村小学多年教学中，持续探索“数学+生活”跨学科主题学习的落地路径，积累了一些实践经验，也发现了不少问题，现结合教学实际展开探讨。
　　一、农村小学“数学+生活”跨学科主题学习的实施价值
　　（一）打破学科壁垒，提升学生综合素养
　　传统农村教学中，学科划分清晰，数学只讲数学、劳动只教劳动，学生学到的知识碎片化，不会灵活运用。“数学+生活”跨学科主题学习以生活问题为纽带，自然融合多学科内容：测量菜地面积时，融合数学的面积计算、劳动的种植知识、美术的绘图技能；统计家庭农作物产量时，融合数学的统计图表、语文的观察日记、科学的农作物生长知识。学生在解决真实问题的过程中，不仅掌握数学知识，还提升动手操作、语言表达、团队协作能力，培养用数学眼光观察生活、用数学思维解决问题的核心素养。
　　（二）盘活乡土资源，弥补农村教学短板
　　农村小学普遍存在教学经费不足、教具短缺、多媒体设备不完善的问题，难以像城市学校那样开展多样化教学活动。但农村拥有得天独厚的生活资源：田野、山林、农具、农作物、民俗活动等，都是免费且实用的教学素材。开展“数学+生活”跨学科主题学习，无需昂贵教具，只需带领学生走进田间地头、农家小院，就能开展测量、统计、计算等实践活动，既弥补了教学资源不足的短板，又让数学教学充满乡土气息，接地气、有活力。
　　（三）激发学习兴趣，增强学生乡土认同
　　很多农村孩子觉得数学枯燥无用，学习积极性不高。而“数学+生活”跨学科主题学习，让学生感受到数学就在身边、生活离不开数学——买卖菜要算钱、种庄稼要算面积、修房子要算材料，数学是解决生活问题的有用工具，学生在实践中体会到数学的实用价值，学习兴趣明显提升。同时，学生在探究家乡生活中的数学问题时，深入了解家乡的农业生产、民俗文化，增强对家乡的热爱与认同，树立建设家乡的朴素志向。
　　二、农村小学“数学+生活”跨学科主题学习的实践路径
　　（一）更新教学理念，提升教师跨学科教学能力
　　作为农村数学教师，首先要主动学习新课标理念，深刻认识跨学科主题学习的重要性，打破“学科本位”思想，树立“生活即教育”“学科融合育人”的理念。学校要定期组织教研活动，围绕“数学+生活”跨学科主题学习开展集体备课、听课评课、案例研讨，让教师交流经验、互相启发。同时，教师要主动走进生活，观察农村生产生活中的数学元素，积累教学素材；加强与劳动、语文、科学等学科教师的沟通合作，共同设计跨学科教学方案，提升跨学科教学设计与实施能力。
　　（二）深挖乡土资源，设计贴合农村生活的主题活动
　　农村生活处处有数学，教师要结合教材内容和本地实际，深挖农田、农具、农事、民俗、集市等乡土资源，设计贴近学生生活、可操作性强的“数学+生活”跨学科主题活动。结合农村小学的实际，可以设计农事劳动类、生活消费类及乡土建筑与民俗类主题活动。
　　如农事劳动类主题，可以结合“公顷和平方千米”“面积计算”，设计“农田小测量员”主题活动，带领学生到学校菜园或农户田地，用卷尺、绳子测量菜地的长和宽，计算面积；结合“百分数”“统计”，设计“粮食收成小统计”主题活动，让学生调查自家玉米、水稻、土豆的种植面积和产量，计算增产率、出粉率，绘制统计图表；结合“重量单位”，设计“农具称重小能手”主题活动，让学生称量锄头、镰刀、竹筐的重量，感知千克、克的实际意义。
　　（三）创新教学形式，灵活开展实践探究活动
　　针对农村小学实践条件有限的问题，教师要因地制宜、创新教学形式，灵活开展“数学+生活”跨学科实践活动。
　　一是做好课堂内生活化探究。无法外出时，利用农村常见物品作为教具，开展课堂实践。比如用黄豆、玉米棒学习“平均分”“加减法”；用竹篱笆、小木棍拼摆长方形、正方形，探究周长和面积的关系；用鸡蛋壳、石子学习“分类统计”。
　　二是参与校园内外实践体验。课余利用校园空地、菜园、操场开展实践活动。比如测量操场的长和宽、计算跑道周长；在校园菜园种植蔬菜，记录生长高度、测量种植面积、计算收成；统计校园树木、花朵的数量，绘制统计图。
　　（四）强化家校协同，助力学习活动有效延伸
　　通过家长会、微信群、家访等方式，向家长宣传“数学+生活”跨学科主题学习的意义和要求，改变家长“重分数、轻实践”的观念，争取家长的理解与支持。给家长发放《家庭实践指导手册》，明确家庭实践任务的内容、要求和方法，指导家长如何配合学校引导孩子完成实践任务。比如让家长带孩子赶集时，引导孩子观察价格、计算费用；收割庄稼时，让孩子参与称重、计数，感受数学在劳动中的应用。同时，及时反馈学生在校学习情况，分享学生实践成果，让家长看到孩子的进步，主动配合学校开展教育教学工作，形成家校育人合力。
　　三、结语
　　在多年的教学实践中，笔者通过开展“数学+生活”跨学科主题学习，明显感受到学生的变化。课堂参与度提高了，不再觉得数学枯燥。能主动观察生活中的数学现象，用数学知识解决简单的生活问题。动手操作、合作交流能力也有了明显提升。但同时也发现一些不足，需要在今后的教学中不断改进。
　　一是部分主题活动设计不够精细，融合的学科知识不够深入，存在“为了融合而融合”的形式化问题。今后设计活动时，要更精准地找准数学与生活、其他学科的融合点，真正实现知识融合与能力培养。
　　二是学生个体差异较大，部分学困生在实践活动中跟不上节奏，参与度不高。今后要设计分层任务，针对不同水平的学生提出不同要求，确保每个学生都能在原有基础上有所进步。
　　三是实践活动的总结与反思不够到位，活动结束后没有及时引导学生梳理知识、总结方法、反思不足，导致学生收获不够深刻。今后每次活动结束后，要预留专门时间，组织学生交流分享实践过程、成果和体会，引导学生总结数学知识的应用方法，反思问题，培养学生的反思意识和总结能力。
　　总之，农村小学数学“数学+生活”跨学科主题学习，是贴合农村学情、盘活乡土资源、提升教学质量的有效路径。我们要立足农村实际，坚守教育初心，不断更新教学理念、深挖乡土资源、创新教学形式、强化家校协同，持续探索“数学+生活”跨学科主题学习的有效实施路径，让农村孩子在生活中学数学、用数学，感受数学的魅力，成长为有知识、有能力、热爱家乡的新时代少年，为农村教育高质量发展贡献自己的力量。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
　　[2]中华人民共和国教育部.义务教育小学数学教材（1-6年级）[S].北京：人民教育出版社，2022.

　　作者单位：龙陵县象达镇芹菜塘完全小学