杨文贞

　　人教版九年级英语Unit5围绕“产品材质与产地”展开，SectionB 2a-2e作为读写核心板块，承接SectionA被动语态基础，通过介绍孔明灯、剪纸、泥塑三种传统民间艺术，巩固一般现在时被动语态，渗透文化与审美教育。九年级学生已掌握被动语态基本结构及初步阅读能力，但在阅读策略系统运用和口语表达连贯性上存在不足。结合新课标核心素养要求，本节课以“读写结合、以读促说”为核心，通过分层阅读落实策略，依托文本积累素材，实现阅读输入与口语输出衔接，培养学生综合语言运用能力与文化自信。
　　一、教学目标
　　1.语言能力：熟练掌握be made of/from/in句型及相关话题词汇；运用预测、略读、精读策略理解文本主旨与细节；结合文本素材，连贯用英语介绍传统民间艺术的材质、用途及象征意义。
　　2.文化意识：通过文本了解三种传统民间艺术的文化内涵，感受艺术之美；热爱中华优秀传统文化，树立文化自信，学会用英语介绍中国传统艺术。
　　3.思维品质：阅读时的逻辑思维、归纳能力，在口语表达上是思维的连贯性、创新性，小组合作是合作与问题解决的能力。
　　4.学习能力：掌握基本的阅读策略，可以独立完成阅读任务，积累阅读过程中使用的词汇句型，积极运用到口语表达中去，提高自主学习和合作探究的能力。
　　二、教学重、难点
　　教学重点：被动语态句型、话题词汇的学习，通过阅读策略理解文本内容，用素材的形式来介绍传统民间艺术。
　　教学难点：三方面，一是怎样灵活运用阅读策略整理文本的细节和逻辑，二是怎样把阅读中获得的内容准确地转为口语表达，三是怎样用英语来阐释传统民间艺术的文化内涵。
　　三、教学准备
　　1.教具准备：多媒体课件（文本、图片、视频、句型总结、任务单）、实物或高清图片、阅读任务单、口语评价表。
　　2.学情准备：学生预习新词汇及相关的艺术知识，教师了解学生对被动语态的掌握程度以及阅读能力，设计分层任务。
　　3.素材准备：制作词汇卡片；选取相关短视频；设计梯度化口语练习，衔接读写。
　　四、教学步骤
　　本课时45分钟，以“阅读输入—策略指导—素材积累—口语输出”为主线，分四个环节，融入师生对话，突出学生主体。
　　1.热身导入（5分钟）：
　　播放孔明灯、剪纸、泥塑等传统艺术短视频并展示图片。教师提问：“Boys and girls，what are these things? What are they made of?”引导学生运用被动语态回答，如“They are made of paper.”“They are made of clay.”在交流中自然导入课题，激发学习兴趣。
　　2.分层阅读，落实策略（20分钟）：
　　首先开展预测阅读。教师引导学生观察2a图片和标题“Beauty in Common Things”，思考文章主题及可能涉及的传统艺术，培养预测策略意识。随后进行略读训练。学生快速阅读2a—2e，完成主旨和关键信息任务。教师通过提问引导学生概括文章内容，明确孔明灯、剪纸和泥塑三种传统艺术，梳理文章“总—分”结构。最后开展精读活动。学生分组研读对应段落，提取传统艺术的材质、用途和象征意义等信息，完成表格任务。教师结合重点句型进行追问和指导，引导学生运用被动语态表达，并积累重点词汇与语言素材。
　　3.读写结合，铺垫口语（10分钟）：
　　学生回顾阅读内容，整理重点句型和短语，完成任务单中的句子填空，如“Sky lanterns_____(make) of bamboo and paper.”，巩固被动语态的运用。随后，教师组织学生开展小组交流，引导其运用文本信息介绍一种传统艺术。教师先进行示范：“Paper cutting is made of paper. It is a traditional Chinese art...”学生两人一组进行讨论与练习，教师巡视指导，及时纠正语言错误，帮助学生将阅读积累转化为口语表达素材，为展示活动做好准备。
　　4.口语展示，巩固提升（10分钟）：
　　每组选出一名学生上台进行传统艺术的介绍，教师根据评价表对学生进行点评，并且可以进行补充。展示之后，教师再补充象征意义，最后带学生朗读重点段落进行巩固。
　　五、教学成效
　　本节课达到了预期的教学目标，90%以上的学生能够使用所学的阅读策略，可以从文中找出相应的细节信息；掌握了被动语态以及被动语态相关词汇，语言运用准确性提高。85%以上的同学可以将所学的英语介绍至少一种传统艺术，由读写向口语转化。学生对传统艺术文化内涵有更深层次的了解，增强了文化自信，合作与思维能力得到发展，综合语言运用能力得到了提高。
　　六、教学反思
　　本节课基本达成教学目标，但仍有不足需改进。其一，阅读策略指导不细致，对基础薄弱的学生个性化指导不到位，很多学生不能很快地从文中提取出细节。今后要设计不同的任务，加强分步指导，关注薄弱学生。其二，口语分层指导不足，部分基础薄弱的学生不能流利地表达自己的意思，句子的使用也很粗糙。以后要设计梯度化的口语任务，加强个别指导，引导学生积累运用素材。其三，读写结合不深，没有很好地衔接写作。今后可以增加小写作任务，让学生结合文本介绍传统艺术，达到读、写、说的结合。其四，课堂时间分配不合理，精读时间过长，口语展示时间少。以后要合理分配时间，全面参与，达成核心素养的目标，提高教学的实效性。
　　作者单位：山西省万荣县城镇中学