蔡真涵

　　摘要：新课标将“审美创造”列为语文核心素养之一，对小学语文教学提出了更高要求。本文围绕小学语文教学中如何有效培养学生的审美创造素养展开研究，提出了一系列方法策略：教师转变观念、分学段设立针对性教学目标、深入挖掘教材中美的元素等，这些策略有助于提升学生核心素养的发展，为一线教学提供参考。
　　关键词：小学语文；核心素养；审美创造
　　2022年4月，教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》将学生审美创造素养作为学科四大核心素养之一，对学生审美提出了更高的教学要求，更注重学生通过审美活动达到审美理解，鼓励学生在过程中形成自己独特的审美思考，从而善于表达以及创造美。因此，本文提出了审美创造核心素养培养的方法策略，这不仅符合新课标的课程理念，同时有助于推动儿童语文核心素养的发展，并为小学语文教师开展教学实践提供有效的参考。
　　一、教师转变传统的教学观念
　　教师应坚持“教学相长”、“终身学习”的相关理念，参与到学校或社会组织的审美教育培训活动课程中，提升自身的审美素养；对待教学设计不能因循守旧、一劳永逸，应跟随时代进步的步伐、了解学科发展的前沿，将新理念、新思想融入到教学设计之中。一节精心设计的课堂，其审美教育的引入一定是自然且充满趣味的，其本身就是教师自身创造力的体现，只有教师自身富有审美素养和创造精神，才能使学生在此方面也得到进步与提升。
　　二、分学段设立针对性审美创造相关教学目标
　　小学阶段的学生年龄跨度大，不同年龄阶段的学生在审美能力和创造力方面有着不同的特点和发展需求，因此，针对不同学段设立针对性的审美创造教学目标是非常重要的。以低年级段为例，教学目标的设立应着重培养学生的感知和观察能力，激发其对美的感知和表达的兴趣。引导学生在学习课文的同时联系身边实际、观察周围事物，初步培养学生对生活的审美意识和审美情感，激发其创造力和想象力。教师还可以通过文学作品中的善与恶、是与非的审美判断，引导学生树立起正确的审美价值观，同时鼓励学生进行写作表达，促进审美能力和创造力的全面提升。
　　三、深入挖掘教材中“美”的元素
　　语文学科是一门充满美的魅力的人文学科，语文教材中包含着一篇篇文质兼美的文学作品。如果仔细阅读小学语文教材，会发现其中包含着许许多多美的元素：优美的语句、真挚的情感、鲜活的人物、绝美的意境等。为了使学生在语文学习的过程中更好地接受美的熏陶，教师应深入挖掘教材中“美”元素，包括语言之美、情感之美、环境之美等。
　　四、创新教学方法
　　1.在朗读中感受美
　　朗读可以丰富学生的感知，体会文章的情感，朗读作为阅读的起点，是学生的必备技能。在教学过程中，教师要引导学生关注语句中的语调、停顿、节奏、速度等，使学生在朗读文章的过程中体会语言文字的魅力。通过朗读，学生能更好地走进人物中、走进风景中，与文字融为一体，深入感受其中的美。
　　2.在情境中感知美
　　小学阶段学生的抽象思维仍处于发展阶段，仅仅通过阅读书本上的语言文字，较难产生深刻的情感理解，因此，教师要善于创设情境，利用现代教育技术营造课文当中的情景，在教学过程中，营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，逐步引导学生进入到创设的情境中，使学生获得身临其境般的阅读体验，不仅培养了学生的审美情趣，也提高了课堂的教学效率。
　　3.在表达实践中创造美
　　创造美是审美培养的最高境界，是在学生能够感受美、欣赏美的基础上达成的。教师通过语言品味、情境创设等诸多教学方式使学生具备初步的审美创造素养后，应进一步开展多样化的学习活动，教师应充分利用好教材中“口语交际”的板块，通过朗诵、演讲、交流等多种方式，让学生去表达、去实践自己所创造的美好事物的价值与意义。
　　五、完善相关评价体系
　　审美创造素养的培养离不开评价，通过评价，教师可以了解学生的情况，发现教学中存在的问题，及时调整教学方法，提高教学效果。审美创造素养是较为抽象的概念，难以量化体现，但教师可以从多个方面获取有效信息，对学生进行该素养的综合评价。例如，教师可以从学生作文的创意性、表现力、感染力等多个方面进行，以此来反馈学生的审美创造能力；教师还可以引导学生进行同伴评价，让他们学会欣赏他人，提出自己的反馈和建议，这种交流互动的过程同样是在培养学生的创造能力。
　　总而言之，在小学语文教学中关注审美创造素养的培养，不仅符合新课标的教学目标理念，同时有助于学生审美能力的提升、顺应新时代全面育人的要求，十分具有研究价值。本研究初步提出了一系列相应的方法策略，但在真实的一线课堂教学中达到良好的教学效果，仍然面临着很多细节问题，值得我们关注与思考。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022：19.
　　[2]陆丹萍.指导审美鉴赏与创造，培养语文思维品质[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022，1214(8):28-29.
　　作者单位：宁波大学