马丽娜

　　摘要：初中生正处在身心发展过程中出现的“疾风骤雨期”。心理健康问题越来越突出。班主任是和学生接触最为频繁的人，是学生最熟悉的人之一，他既是班级的组织者、管理者，又是学生的心理“医生”“护航员”。本文以典型个案为分析对象，探究班主任如何发挥好心理教师的职能，给出教育启示。
　　关键词：初中班主任；心理教师；教育启示
　　当前青少年心理问题发生率较高，初中生普遍面临学业压力、人际冲突与自我认同等多重困扰。若班主任能够准确把握学生心理状态并运用基本心理辅导方法进行适当干预，往往能取得较好效果。因此，探讨班主任如何更好发挥“心理教师”作用具有现实意义。
　　一、个案分析：从“厌学”到“重塑自信”
　　案例背景小杰（化名）是初二学生，在最近一个时期成绩不断下滑，上课时容易打瞌睡、缺少与同学的交流。家长反映该生在家庭中也是沉默寡言的，并且有自伤的念头。
　　干预过程：
　　观察和共情：班主任在发现小杰绘画时眼睛里有光时才进行的。班主任在第一次谈话中放弃了说教的方式，使用了倾听和共情的技术：“老师注意到你最近很累，是不是遇到了什么过不去的坎？”
　　优势视角：运用积极心理学理念挖掘小杰绘画的特长，在班级文化墙上展出他的作品来帮助他重新建立自我价值感。
　　家校合作：改变学生家庭教育中教师与学生之间高压沟通的方式，构建一个有利于学生发展的家庭氛围，并建议家长寻求心理咨询师专业的帮助。
　　结果表明：经过一个学期的持续陪伴与引导，小杰学习状态逐步改善，社交能力恢复，成绩有所提升，并主动担任班级宣传委员，心理状态明显好转。
　　二、教育启示与实践路径
　　（一）角色重构：做“心灵捕手”
　　班主任应该把心理健康教育融入日常管理当中。除了对行为表象的注意之外，还需透过现象看本质，能及时发现学生的焦虑、抑郁等情绪信号，成为学生的心理问题的最早发现者。
　　（二）技能提升：掌握基础辅导技术
　　班主任不需要成为专业的治疗师，但是需要有基本的技巧，即倾听、共情、积极关注。在解决问题的过程中要遵照尊重、保密、发展的原则，不能用简单的、粗暴的方式解决提出的问题，而应该采用温和、自然的方式来促成学生积极的变化。
　　（三）协同育人：构建支持网络
　　对复杂的心理问题要靠班主任去整合各种资源。创建起班主任、心理教师、家长和专业机构四者相协作的机制。对超出了能力范围的个案及时转介到学校心理中心或者校外的专业机构，保证学生得到科学的干预。
　　三、结语
　　初中班主任起心理教师的作用，是落实立德树人根本任务的内在需要。个案实践证明，当班主任以爱心去感知、智慧去引领、专业去托举的时候，就真正成为学生青春航程的“心航标”，帮助每一个少年健康成长。
　　参考文献：
　　[1]孙浩.初中班主任如何用情感做好班级管理漫谈[J].才智,2020,(04):118.

　　作者单位：山西省临汾市尧都区屯里镇初级中学校