郭常春

　　发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。在新质生产力的诸要素中，核心要素是掌握高新科技创新能力的劳动者。要坚持创新导向、重构课程体系、优化师资结构、创新协同机制、完善评价体系，探索适应新质生产力需求的高素质技术技能人才培养路径，大力培育高素质劳动者，赋能新质生产力，推动经济高质量发展。

　　高素质劳动者是发展新质生产力的关键因素，高等职业教育在塑造学生正确劳动价值观、锤炼复合型技术技能、培育创新素养等方面发挥着不可替代的重要作用。习近平总书记强调，新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。它由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生，以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，以全要素生产率大幅提升为核心标志，特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力。这一重要论述深刻揭示了人才作为第一资源在生产力跃迁中的决定性作用，也为新时代高等职业教育的改革发展提供了根本遵循。
　　面对新一轮科技革命和产业变革加速演进的机遇和挑战，系统探索适应新质生产力需求的高素质技术技能人才培养路径，不仅是落实“投资于人”战略部署的内在要求，更是夯实经济高质量发展人才基础，推动教育链、人才链与产业链深度融合的关键举措。高职院校必须主动洞察变化、科学应对变化、积极寻求变革，紧紧围绕高素质技术技能人才培养这一任务，构建全链条贯通、多主体协同、深层次融合的一体化育人体系，切实为新质生产力的发展提供坚实有力的人才支撑。
　　坚持创新导向，注重协同育人。近年来，新一轮科技革命和产业变革的加速推进，迫切需要一批勇于解放思想、主动求新求变，时刻关注和追踪科学技术最新发展动态的高素质劳动者，这就要求高职教育必须突破传统上偏重体力劳动与基础技能训练的局限，注重对学生的劳动价值观、职业技能与综合素养的协同培育，持续激发劳动者求新求变的创新意识。通过系统修订人才培养方案，着重培养学生发现问题、分析问题、解决问题以及持续改进的能力，不断提升学生运用新技术、使用新工具、改造新对象的能力，全面提升适应发展新质生产力要求的素质，使其真正成长为能够适应智能化、绿色化、融合化生产体系的高素质技术技能人才。
　　重构课程体系，打造跨界实战教学模块。当前，高职劳动教育普遍存在对人工智能、工业互联网、大数据分析等新技术融入不足的问题，课程内容相对滞后于产业发展的实际情况。因此，必须打破专业壁垒，构建“跨界融合、实战导向”的模块化课程体系。从纵向层面来看，建立“基础—核心—拓展”三层结构。开设人工智能、数字素养类通识课程，夯实学生的通用素养；聚焦岗位需要的关键能力，着重强化对学生的技术实操训练；设置技术创新、新质生产力前沿类选修模块，拓宽学生视野、激发学生潜能。从横向层面而言，推动“专业课程+劳动教育+创新创业”三位一体融合。联合企业开发以真实生产任务驱动的教学模块，采用“项目导入—分组实操—成果转化”的教学流程，让学生在解决真实问题的过程中掌握跨界知识与综合技能，真正实现课程内容与产业需求的无缝对接，提升教学的实践性与前瞻性。
　　优化师资结构，构建专兼结合“双师”团队。应重点引进在人工智能、数字孪生、智能制造等领域拥有丰富工作经验的技术骨干，设置“产业教授”“技术导师”等特聘岗位，明确职责分工与考核机制，推动优质企业的人力资源深度融入教育教学工作。同步推进“教师数字能力提升计划”，组织专业教师定期到企业开展技术研发与岗位实践，促进教师能力转型升级。推行“双导师制”教学模式，由企业导师负责指导生产性实训和技术攻关项目，校内教师则侧重于理论讲授与职业素养培育，形成“理论+实践”双轮驱动的协同育人机制。同时，完善激励保障机制，建立多元化的考核评价体系，包括教学能力、教研能力、实践能力等。注重物质及精神的双重激励，在职务职称晋升、教育培训、评先评优等方面对“双师型”教师进行倾斜。
　　构建协同机制，深化产教融合育人实践。产教融合的程度直接影响着职业教育的成效，要构建利益共享、责任共担的长效机制。通过共建实体化产业学院，与专业领域的企业共同打造“新质生产力产业学院”。企业提供设备、技术标准和实习岗位，学校主导人才培养方案的制定与教学实施，从而实现“人才共育、过程共管、成果共享”的目标。积极推广“教学工厂”模式，把企业的生产线或研发中心引入校园，建设“校中厂”式的实训平台。让学生以“准员工”的身份参与到产品研发、工艺改进、质量控制等实际环节中，在真实的工作环境里磨炼技能，提升职业价值认同感。同时，建立“技术服务反哺教学”机制，鼓励师生团队承接中小企业的技术改造、数字化升级等实际项目，并将服务部门所得用于更新实训资源、开发新型教学案例，形成“产教融合—劳动实践—技术创新—资源反哺”的良性循环，实现教育效益与经济效益的双赢。
　　完善评价体系，凸显过程增值多元导向。构建更为科学、多元、动态的综合评价体系，在评价内容上涵盖知识掌握程度、劳动实践能力、创新增值表现以及劳动价值认同这四个维度，全面衡量学生的综合素质发展水平。引入企业代表、行业协会专家等第三方参与评价，增强评价的专业性、权威性和社会认可度。推广“成长档案袋”评价方式，记录学生从入学至毕业的劳动素养成长轨迹。借助动态评估机制，识别个体发展潜能，并提供个性化的指导建议。
　　面对新质生产力带来的深刻变革，高职教育必须摆脱传统育人模式的路径依赖，主动回应产业转型升级对劳动者素质提出的新要求。只有通过育人理念重塑、课程体系革新、师资结构优化、协同机制创新与评价体系完善，才能真正发挥职业教育在“投资于人”战略中的关键作用，培育一批高素质劳动者，使劳动教育与新质生产力发展实现同频共振，为高质量发展注入强劲而持久的人才动能。（作者单位：山西经贸职业学院素质教育部）